Anotasi Jurnal 50 ScienceDirect The Relationship Between Students’ Academic Self-Efficacy And Language Learning Motivation: A Study of 8th Graders

50.    Anotasi Jurnal

Judul      : The Relationship Between Students’ Academic Self-Efficacy And Language Learning Motivation: A Study of 8th Graders

Penulis                 :  Ceylan Yang􀃕n Ersanl􀃕

Th. Terbit, hal      :  2015: h. 472-478

Nama Jurnal        : ScienceDirect

Vol. No. Th.        :  19, 1, 2015

A.      Latar Belakang Masalah

Mengapa beberapa siswa lebih terlibat dan termotivasi untuk belajar bahasa asing daripada mereka yang terlepas dan yang dapat dengan mudah kehilangan minat mereka meskipun mereka berbagi lingkungan belajar yang sama dan kognitif yang sama kemampuan selalu menjadi perhatian bagi guru.

Hal ini sangat sulit untuk menemukan, satu jawaban yang tepat untuk pertanyaan ini; Namun, hal itu dapat mengklaim bahwa keberhasilan dalam belajar bahasa asing ditentukan oleh banyak faktor di antaranya
keyakinan self-efficacy dan tingkat motivasi siswa memainkan peran sebelumnya.

Pajares dan Valiante (1997: 353) mengemu-kakan bahwa "keyakinan bahwa siswa mengembangkan tentang akademis mereka kemampuan membantu menentukan apa yang mereka lakukan dengan pengetahuan dan keterampilan yang mereka miliki ". Menurut mereka, ini membantu menjelaskan mengapa hasil akademik siswa mungkin sangat berbeda meskipun mereka memiliki kemampuan yang sama.

Syarat 'Keyakinan self-efficacy' didefinisi-kan oleh Bandura & Schunk (1981: 31) sebagai "penilaian orang dari kemampuan mereka untuk
mengatur dan melaksanakan program tindakan yang diperlukan untuk mencapai jenis yang ditunjuk pertunjukan ". Self-efficacy terutama
a-konsep diri kognitif seseorang tentang kemampuannya yang dirasakan dalam tugas yang diberikan. Hal ini bermanfaat untuk
dicatat bahwa self-efficacy adalah tugas khusus.

Ini berarti bahwa pengalaman sebelumnya individu dengan tugas membantu mereka mengidentifikasi tingkat diri khasiat. Peneliti setuju pada gagasan bahwa individu yang menganggap diri mereka mampu pada tugas yang diberikan mungkin akan terlibat lebih dari ketika mereka tidak merasa dirinya cukup kompeten (Pajares, 1996;

B.       Landasan Teori

Jackson, 2002; Ching, 2002; Margolis & McCabe, 2003). Oleh karena itu, tingkat yang lebih tinggi self-efficacy akan menyebabkan
ketekunan siswa pada tugas-tugas untuk mengatasi kesulitan. Penentu sama-sama menonjol lain dari keberhasilan dalam belajar bahasa asing adalah motivasi. Motivasi adalah
dorongan dari dalam yang, seperti kata Dornyei (1998), memberikan energi dan mengarahkan perilaku manusia.

Ada konsensus di keyakinan bahwa keyakinan self-efficacy peserta didik memiliki efek pada tujuan mereka dan faktor motivasi (Bandura, 1993; Pajares & Vakliante 1997; Yang, 1999; Linnenbrink & Pintrich, 2003).

Lebih khusus, studi Cain dan Dweck (1995) mendukung hubungan antara pola dan keyakinan tentang kemampuan dan prestasi motivasi (selfefficacy) pada anak-anak sekolah dasar. Penelitian lain dilakukan oleh Zimmerman & Kitsantas (1997) menunjukkan bahwa peningkatan self-efficacy disertai dengan motivasi intrinsik ditingkatkan (dikutip dalam Bong & Clark, 1999: 151).

Demikian pula, keyakinan self-efficacy dan nilai-nilai intrinsik yang ditemukan berhubu-ngan positif dalam studi yang dilakukan oleh Pintrich dan De Groot (1990).
Ide-ide yang disajikan sejauh ini dan temuan penelitian ke dalam keyakinan peserta didik tentang self-efficacy dan motivasi mungkin membantu guru bahasa mendapatkan pemaha-man yang lebih baik dari alasan yang mendasari akademik siswa mereka yang berbeda hasil dan dengan demikian dapat membantu mereka menemukan cara untuk meningkatkan desain instruksional yang sesuai.

Oleh karena itu, hubungan antara tingkat self-efficacy akademik dan motivasi belajar bahasa siswa tampaknya menjadi signifikan variabel di dalam kelas bahasa asing.

C.      Metode Penelitian

Penelitian deskriptif ini menghasilkan data kuantitatif dengan memeriksa korelasi yang mungkin antara selfefficacy akademik tingkat dan motivasi belajar bahasa siswa kelas 8 dan juga mengevaluasi hasil dalam hal fitur demografi peserta seperti jenis kelamin mereka, dan tingkat pendidikan orangtua.

Pengolahan statistik penelitian dilakukan dengan menggunakan program paket SPSS. Korelasi antara pembelajaran bahasa Inggris
motivasi dan self-efficacy keyakinan siswa dianalisis oleh Pearson Koefisien Korelasi.

Bahasa motivasi belajar dan keyakinan self-efficacy akademik siswa sehubungan dengan gender dianalisis dengan t-tes. Efek dari orang tua tingkat pendidikan siswa motivasi belajar bahasa dan keyakinan self-efficacy yang dianalisis dengan uji ANOVA.

Peserta Sebanyak 257 siswa (142 perempuan and115 laki-laki) berpartisipasi dalam penelitian. Para siswa di kelas 8 di tiga
sekolah dasar di Turki. Pada tahun 2013 Departemen Pendidikan Nasional di Turki menegaskan bahwa siswa di kelas 8 harus mengambil ujian Nasional yang disebut "Transisi dari pendidikan dasar sampai pendidikan menengah" untuk menempatkan ke dalam sekolah Menengah. Oleh karena itu, diyakini bahwa kekhawatiran akademik dan harapan para siswa mungkin tertinggi di kelas ini.

Alat pengumpulan data dalam rangka untuk mengumpulkan informasi tentang akademik diri khasiat dari siswa kelas 8 versi disesuaikan dari 'Anak Dirasakan Self-Efficacy Akademik Skala 'oleh Morgan dan Jinks (1999) digunakan. Validitas dan reliabilitas penelitian
versi disesuaikan dilakukan oleh Öncü (2012).

Ada 21 item dalam skala. Semua item yang dirancang menggunakan skala empat interval benar-benar setuju, agak setuju, jenis tidak setuju, dan benar-benar tidak setuju. Alat pengumpulan data lainnya adalah 'Belajar Bahasa Orientasi Skala' dikembangkan pertama kali oleh Noels et. Al. (2000), dan kemudian diperluas dan disesuaikan dengan McIntosh dan Noels (2004).

Skala ini disesuaikan dengan Turki untuk memastikan validitas dan reliabilty oleh 􀃹ad dan Gürbüztürk (2009). Ada 24 item dalam skala dan siswa memberikan tanggapan mereka pada skala Likert 7 poin dari setuju untuk tatally tidak setuju.

D.      Hasil Penelitian

 Temuan akan disajikan dalam menang-gapi pertanyaan penelitian: 1. Apakah ada hubungan yang signifikan antara motivasi belajar bahasa dan akademik self-efficacy dari siswa kelas 8? Tabel 1. Hubungan antara motivasi belajar bahasa dan akademik self-efficacy siswa di kelas 8. Tabel 1 menggam-barkan korelasi negatif tingkat rendah antara motivasi belajar bahasa Inggris dan selfefficacy keyakinan siswa di kelas 8 (r = -. 149, p <0,05). Ini bisa diartikan sebagai self-efficacy siswa menurun sementara motivasi mereka untuk belajar meningkat Inggris.

Apakah bahasa motivasi belajar siswa berbeda secara signifikan sehubungan dengan jenis kelamin, dan tingkat pendidikan dari orang tua? Tes normalitas (k-s / s-w) menunjukkan distribusi normal dalam hal tingkat gender dan pendidikan orang tua. Tabel 2.

Bahasa motivasi belajar dalam kaitannya dengan gender Hasil sampel independen t-test pada tabel di atas menunjukkan bahwa motivasi belajar bahasa siswa menunjukkan perbedaan yang signifikan yang nikmat gadis (t (238,879) = 3,213, p <0,05).

Hasil studi menunjukkan korelasi negatif tingkat rendah antara motivasi belajar bahasa Inggris dan keyakinan self-efficacy siswa di kelas 8. Hal ini dapat dijelaskan dengan harapan hasil yang mempengaruhi motivasi dan memprediksi perilaku.

Istilah ini pertama kali digunakan oleh Bandura (1986). Pandangan ini mengemukakan bahwa siswa yang memiliki tingkat self-efficacy lebih bersemangat untuk tampil di tugas ketika mereka menghargai diantisipasi hasil. Namun, keyakinan self-efficacy dan hasil yang diharap-kan tidak selalu konsisten (Pajares, 1996;
Jackson, 2002).

Implikasi dalam penelitian kami mungkin bahwa siswa dengan tingkat yang lebih tinggi dari efikasi diri mungkin percaya bahwa mereka bisa mendapatkan nilai yang tinggi dalam bahasa Inggris atau dapat melakukan dengan baik dalam tugas-tugas kelas. Namun, karena mereka tidak mempersepsikan belajar bahasa asing (Inggris) sangat bermanfaat, mereka tidak bisa mengerahkan banyak usaha untuk mempelajarinya.

Seperti bisa diduga, anak perempuan memiliki tingkat yang lebih tinggi dari motivasi belajar bahasa bila dibandingkan dengan orang-orang dari anak laki-laki. Temuan ini sejajar dengan temuan penelitian lain yang berkaitan dengan hubungan motivasi belajar bahasa dan
studi gender (Xiong, 2010).

Hasil tentang motivasi belajar bahasa siswa dalam hal Tingkat pendidikan orang tua menunjukkan bahwa siswa yang orang tuanya lebih berpendidikan memiliki rata-rata tertinggi sedangkan mereka yang orang tuanya kurang berpendidikan memiliki terendah.

Alasannya mungkin 'dukungan orangtua' yang dapat menjelaskan dengan orang tua yang lebih terdidik mungkin menyadari pentingnya mengetahui bahasa asing karena mereka
anak-anak karir pendidikan dan masa depan kerja dan dengan demikian anak-anak mereka mungkin memiliki motivasi tinggi untuk belajar
bahasa asing.

Studi ini menempatkan depan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan dalam self-efficacy akademik siswa keyakinan dalam hal gender. Temuan menunjukkan bahwa siswa yang orang tuanya lulusan universitas telah
cara termurah sedangkan mereka yang orang tuanya SD dan lulusan sekolah menengah memiliki banyak lebih tinggi self-efficacy.

Alasannya mungkin harapan yang tinggi dan standar orang tua lebih berpendidikan memiliki dan ditetapkan untuk anak-anak mereka. Para siswa yang berjuang untuk memenuhi harapan orang tua mereka mungkin akan kehilangan selfefficacy mereka bila dibandingkan dengan siswa yang orang tuanya adalah lulusan sekolah dasar atau menengah.