Anotasi Jurnal 36 International Journal of Teaching and Learning in Higher Education Student Preferences for Instructional Methods in an Accounting Curriculum

36.    Anotasi Jurnal

Judul                 : Student Preferences for Instructional Methods in an Accounting Curriculum

Penulis                 :  Indra Abeysekera

Th. Terbit, hal      :   2015: h. 310-319

Nama Jurnal        : International Journal of Teaching and Learning in Higher Educati22q1on

Vol. No. Th.        :  27, 03, 2015

A.      Latar Belakang  Masalah

Berubah di masa depan pendidikan tinggi adalah dipengaruhi oleh peningkatan besar dalam ketersediaan pengetahuan, kompetisi untuk siswa dan pendanaan pemerintah, tekno-logi digital, mobilitas mahasiswa dan akademisi, dan membangun hubungan yang lebih dalam dengan industri untuk membedakan program pengajaran (EY 2014).

Sehubungan dengan akuntansi, Komisi Persiapan Akuntansi Pendidikan Tinggi, yang diciptakan oleh American Accounting Associa-tion dan American Institute Akuntan Publik, mencatat bahwa masih banyak yang harus dilakukan untuk terlibat dan memper-tahankan komunitas paling kuat dari siswa dalam studi akuntansi (Persiapan Komisi, 2012, p. 9).

Konsisten dengan visi itu, penelitian ini dieksplorasi metode pembelajaran yang lebih disukai siswa untuk belajar di program gelar sarjana akuntansi di enam program inti yang menuntut berbagai tingkat ketelitian algoritmik. Tiga metode pembelajaran yang diteliti adalah tradisional, interaktif, dan casestudy berbasis kelompok.

Ada tiga motivasi di balik melakukan penelitian ini. Pertama, akuntansi adalah peda-gogi algoritmik di mana kekakuan algoritmik bervariasi di seluruh program dalam kurikulum. Galloway dijelaskan algoritma metaforis sebagai "mesin untuk gerakan bagian" (Galloway 2006, hal. Xi).

Wark (2006) dan Narayan (2009) pende-katan algoritma linear. Wark describedn sebagai himpunan berhingga dari instruksi untuk menyelesaikan beberapa tugas yang mengubah kondisi awal awal dalam kondisi akhir dikenali (Wark 2006, bagian 31).

Narayan menggambarkannya sebagai langkah-demi-langkah mogok prosedur untuk suatu tugas komputasi yang diberikan untuk memfasilitasi belajar siswa. Namun, ada sedikit bukti bagi kita untuk memahami metode pembelajaran yang paling disukai oleh siswa untuk program studi yang memiliki kekakuan algoritmik yang berbeda belajar. Kedua, studi telah meneliti metode pembelajaran siswa-disukai pada tingkat tentu saja bukan di kurikulum (Abeysekera 2008, 2011).

Memahami siswa metode pembelajaran yang disukai di seluruh kurikulum memung-kinkan pembuat kebijakan untuk merancang pengiriman konten tentu saja dengan cara yang berpusat pada siswa. Ketiga, beberapa telah anekdot menyimpulkan bahwa dalam masya-rakat dengan jarak kekuasaan yang lebih besar seperti Sri Lanka, siswa yang paling lebih memilih metode tradisional instruksional.

Sebagian besar negara-negara Asia berbagi jarak yang lebih besar kekuasaan sebagai dimen-si sosial umum, dan bukti empiris dari konteks Asia dapat menjelaskan metode instruksional umum disukai oleh siswa dalam kurikulum akuntansi dalam konteks itu.

Untuk mengeksplorasi tujuan dinyatakan dalam penelitian ini, bagian berikutnya mengu-raikan literatur yang relevan. Bagian tiga me-nyajikan pendekatan teoritis dan mengem-bangkan hipotesis. Metode penelitian dan teknik analisis data dijelaskan dalam bagian empat. Bagian lima menyajikan hasil empiris dan diskusi. Bagian terakhir diakhiri dengan implikasi dari temuan, keterbatasan studi, dan proposisi penelitian masa depan.

B.       Landasan Teori

Albrecht dan Sack (2000) mengidenti-fikasi satu set atribut yang tidak sama yang membuat mahasiswa akuntansi yang kompeten. Mereka peringkat paling tinggi oleh akuntansi siswa, praktisi, dan akademisi termasuk komu-nikasi tertulis, komunikasi lisan, kemampuan berpikir analitis dan kritis, pengambilan kepu-tusan, interpersonal  keterampilan, kerjasama tim, teknologi komputer, dan kepemimpinan.

Albrecht dan Sack mendesak revisi metode pembelajaran dan kurikulum pendidikan tinggi untuk mengembangkan keahlian yang dibutuhkan di akuntan masa depan. Sebuah jalan untuk memfasilitasi kompetensi siswa adalah untuk memungkinkan mereka dengan metode pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk membangun kompetensi melalui memperoleh pengetahuan, menerapkan pengetahuan, dan mendapatkan wawasan.

Metode pembelajaran membantu proses belajar untuk menghubungkan pengetahuan kon-septual untuk praktek profesional bermakna (Ramsden, 2003, hal. 50). Picciano (2002) meneliti interaksi mahasiswa dalam kursus online di program pascasarjana dalam adminis-trasi pendidikan.

Penulis menemukan bahwa interaksi siswa (diukur sebagai posting pada papan diskusi online) pemeriksaan kinerja dipengaruhi secara positif dalam proses yang (diukur sebagai nilai pada ujian dan tugas tertulis). Persepsi siswa tentang berbagai aspek pembelajaran telah diperiksa di akademik disiplin ilmu seperti teknologi informasi (Smart & Cappel, 2006), bahasa asing (Stepp-Greany, 2002), dan akuntansi (Zraa, Kavanagh, & Morgan, 2012).

Studi juga telah memeriksa persepsi siswa metode pembelajaran yang efektif di platform pengiriman yang berbeda seperti pendidikan jarak jauh (Egan, Welch, Page, & Sebastian, 1992), pendidikan online (Potter & Johnston, 2006; Cerdas & Cappel, 2006), dan wajah- untuk menghadapi pendidikan (Zraa et al., 2012).

C.      Metode Penelitian

Kursus diperiksa berasal dari tahun ketiga program akuntansi. Dalam berencana untuk melakukan penelitian, diskusi yang diadakan dengan kepala sekolah akuntansi dan beberapa staf akademik dari departemen akuntansi di universitas menegaskan bahwa ketiga dan keempat tahun mahasiswa telah mengalami tiga metode pembelajaran dan dilakukan program diteliti dalam penelitian ini.

Semua program memiliki ujian akhir. Berdasarkan isi kursus, dan dipandu oleh pene-litian sebelumnya, penelitian ini dipilih program sedemikian rupa bahwa mereka berbeda dalam pedagogi algoritmik. Skor respon dari metode pembelajaran yang lebih disukai, dan karena itu hasilnya diinterpretasikan menggunakan interval kepercayaan 95% (Kaca, Peckham, & Sanders 1972; Hsu & Feldt, 1969.).

Skor tanggapan diperoleh (SA = 5, A = 4, N = 3, D = 2, SD = 1) dari percobaan yang berkaitan dengan preferensi siswa untuk tiga metode pembelajaran untuk setiap kursus, dan mereka dianalisis menggunakan analisis multi-variat varians (MANOVA) untuk memverifikasi apakah preferensi siswa yang berkaitan dengan tiga instructionalmethods secara statistik ber-beda di enam program dalam kurikulum.

D.      Hasil Penelitian

Studi ini menemukan bahwa siswa lebih suka untuk memperoleh pengetahuan konseptual dan aplikasi dengan berinteraksi dengan instruk-tur (metode pembelajaran interaktif) daripada hanya menerima pengetahuan ini dari instruktur (metode tradisional instruksional) dalam kursus algoritmik tinggi. Siswa sengaja memilih kebe-basan untuk mengandalkan instruktur untuk memberikan langkah-langkah prosedural untuk tiba di solusi tunggal dengan presisi.

Temuan dari penelitian ini adalah relevan karena tiga alasan. Pertama, penelitian ini dilakukan di sebuah universitas Sri Lanka dan dengan demikian menambah pemahaman yang lebih luas dari metode pembelajaran yang lebih disukai siswa di program yang berbeda dalam kurikulum akuntansi dalam masyarakat power-jarak yang lebih jauh dan pengaturan kelas besar. Dalam masyarakat power-jarak yang lebih jauh seperti Sri Lanka, siswa cenderung takut instruktur lebih dari dalam masyarakat-power-jarak yang lebih rendah.

Kedua, studi ini menemukan bahwa siswa lebih suka metode pembelajaran interaktif untuk kursus dengan kekakuan algoritmik tinggi. Sangat mungkin bahwa siswa paling suka untuk model instruktur pengetahuan, serta bahwa instruktur atau rekan-rekan terlibat dalam isu-isu menyelesaikan berfungsi untuk memfasilitasi siswa pemahaman yang lebih besar dari contentof kursus ini.

Ketiga, siswa paling tidak disukai metode tradisional instruksional terlepas dari kursus kekakuan algoritmik karena keterlibatan seti-daknya instruktur dalam menyelesaikan masalah belajar yang berkaitan dengan isi kursus. Temuan penelitian ini dapat memiliki implikasi untuk kurikulum lainnya seperti teknik dan keuangan yang mengandung kursus dengan berbeda kekakuan algoritmik. penelitian masa depan dapat terlibat dalam penyelidikan tersebut.

Temuan harus, bagaimanapun, dipertim-bangkan dalam konteks beberapa keterbatasan yang dihadapi. Pertama, studi ini dilakukan di lembaga tersier tunggal pada satu interval waktu, dan generalisasi temuan ke perguruan tinggi lainnya memerlukan validasi empiris masa depan.

Pengaturan eksperimental membuat temuan yang kuat dalam validitas selang, tapi tidak dalam validitas eksternal. Misalnya, pengaturan eksperimental dimanipulasi metode pembelajaran secara terpisah, tetapi dalam prakteknya metode pembelajaran ini dapat digunakan secara bersamaan.

Kedua, diperiksa enam program dalam kurikulum akuntansi, dan memperluas jumlah program dalam percobaan berikutnya akan membantu dalam temuan memperluas lebih lanjut di satu set yang lebih luas dari program dalam kurikulum. Ketiga, dalam pengaturan kelas kecil, pembelajaran kooperatif sebagai metode pembelajaran dapat menjadi tepat karena memberikan kesempatan bagi siswa untuk latihan pembelajaran metakognitif mereka, yang penting untuk memberdayakan keterampilan penalaran (Johnson, 1981).

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki sejauh mana siswa lebih memilih metode pembelajaran daripada mengapa mereka lebih memilih mereka, dan sebuah studi masa depan dapat menyelidiki alasan di balik pilihan tersebut. Misalnya, dalam satu konteks pembe-lajaran, siswa dapat bersaing satu sama lain untuk instruksi interaktif untuk memperoleh pujian yang lebih baik dan nilai dari instruktur.

Dalam konteks pembelajaran lain, siswa mungkin merasa positif saling membantu anggota kelompok mereka untuk meningkatkan pembelajaran. Sebuah studi di masa depan juga bisa menyelidiki apakah preferensi siswa tersebut untuk metode pembelajaran diterjemah-kan ke dalam hasil pendidikan yang direnca-nakan (seperti nilai ujian) dan pembelajaran bertema siswa (seperti keterampilan berpikir kritis).

Hasil dari implementasi tersebut kemudian bisa berfungsi sebagai umpan balik, yang mengarah ke lebih lanjut perbaikan dari metode pembelajaran yang lebih disukai siswa. Meskipun keterbatasan ini, temuan ini konsisten dengan orang-orang dari Abeysekera (2008, 2011) dan Hwang et al. (2005, 2008) studi yang dilaporkan metode pembelajaran aktif menjadi pilihan yang lebih disukai siswa, meskipun ada ada kemungkinan bahwa siswa mungkin lebih suka metode tradisional instruksional karena pengaturan budaya masyarakat (Hwang et al., 2005, 2008).

Hasil penelitian menunjukkan bahwa, sebaliknya, mahasiswa ini sebagian lebih memi-lih metode pembelajaran interaktif di program studi yang memiliki kekakuan algoritmik tinggi belajar. Pengaturan budaya dengan jarak kekua-saan yang lebih besar ditemukan kondusif untuk metode pembelajaran interaktif, dengan instruk-tur menjadi ahli dihormati dalam memfasilitasi kekakuan algoritmik untuk siswa.