Anotasi Jurnal 45 Neuro Image Effects of Intrinsic Motivation on Feedback Processing During Learning

45.    Anotasi Jurnal

Judul          : Effects of Intrinsic Motivation on Feedback Processing During Learning

Penulis          :  Samantha DePasque, Elizabeth Tricomi

Th. Terbit, hal      :  2015: h. 175-186

Nama Jurnal        : Neuro Image

Vol. No. Th.        :  11, 09, 2015

A.      Latar Belakang Masalah

Umpan balik yang berhubungan dengan kinerja merupakan bagian penting dari pembe-lajaran effortful, informasi tentang tanggapan dan kesalahan dapat memotivasi benar peserta didik untuk beradaptasi perilaku mereka. umpan balik seperti terlibat striatum, secara luas dianggap sebagai wilayah kunci untuk memproses informasi yang berhubungan dengan reward, bahkan tanpa adanya hasil ekstrinsik menguntungkan atau menghukum (Misalnya, Daniel dan Pollmann, 2010;. Satterthwaite et al, 2012; Tricomi et al., 2006).

Namun, pengalaman afektif performan cerelated umpan balik mungkin lebih atau kurang menonjol tergantung pada seseorang
motivasi untuk berhasil menyelesaikan tugas. Misalnya, kinerja positif umpan balik mungkin lebih memperkuat bagi siswa yang nilai-nilai
pencapaian prestasi daripada orang yang melihat akademisi sebagai tidak relevan untuknya tujuan.

Akibatnya, ada kemungkinan bahwa keterlibatan striatal selama pengolahan umpan balik akan dipengaruhi oleh motivasi individu
untuk melakukan dengan baik. striatum mela-yani peran penting dalam pembelajaran pengu-atan sistem, menerima masukan dari neuron dopamin otak tengah yang menyampaikan informasi tentang manfaat tak terduga, dan menggunakan informasi tentang konsekuensi bermanfaat untuk belajar untuk memilih perilaku adaptif (O'Doherty, 2004).

Tanggapan terkait umpan balik di striatum yang dianggap untuk mencerminkan nilai afektif dari umpan balik positif dan negatif dalam
banyak cara yang sama bahwa tanggapan reward mencerminkan nilai subjektif imbalan ekstrinsik seperti makanan atau uang (Satterthwaite et al.,
2012).

Namun, sementara penelitian sebelumnya telah membentuk kepekaan terhadap pengaruh kontekstual dalam tanggapan striatal untuk imbalan ekstrinsik (Mis, Brosch et al, 2011;. Chein et al, 2011;.. Delgado et al, 2008;
Guitart-Masip et al, 2010.; Nieuwenhuis et al., 2005), tidak jelas bagaimana konteks pembe-lajaran dapat mempengaruhi respon dari stria-tum kepositif dan negatif umpan balik kinerja. Secara khusus, motivasi untuk melakukan dengan baik pada tugas dapat meningkatkan arti-penting afektif umpan balik kinerja, sehingga umpan balik striatal berlebihan tanggapan.

Pola stabil mengejar tujuan, dinilai oleh traitmeasures prestasi tujuan, telah ditemukan untuk mempengaruhi motivasi dan kinerja
dalam situasi eksperimental dan akademik (misalnya, Grant dan Dweck, 2003; Harackiewicz et al., 1997; Harackiewicz et al., 1998).

Ciri-ciri seperti  telah dikaitkan dengan aktivasi terkait umpan balik-in striatum (Mis, DePasque Swanson dan Tricomi 2014); Namun, relevansi dari tujuan tertentu juga dapat bervariasi dari waktu ke waktu berdasarkan faktor-faktor situasional (Covington, 2000).

Misalnya, karya eksperimental sebelum-nya menunjukkan bahwa hadiah uang dapat meningkatkan belajar untuk materi membo-sankan (Murayama dan Kuhbandner, 2011). Hal ini tidak selalu layak atau diinginkan untuk memotivasi kinerja atau kesehatan akademik perilaku dengan pembayaran atau imbalan ekstrinsik lainnya, yang dapat berpotensi merusak intrinsic motivation untuk perilaku yang diinginkan (Deci et al., 1999).

Hasil yang tidak diinginkan negatif lama-termeffects pada motivasi masa depan (Gneezy. Et al, 2011); akibatnya, adalah penting untuk memahami dampak dari tugas-specific motivation belajar fromfeedback dalam ketiadaan ekstrinsik imbalan atau punishments. Bertujuan untuk meningkatkan nilai belajar tujuan itu sendiri, daripada menggunakan imba-lan yang ekstrinsik ke tugas untuk meningkatkan tujuan mengejar.

B.       Landasan Teori

Intrinsicmotivation ditandai dengan fokus pada kepuasan melekat dalam melakukan perilaku tertentu untuk kepentingan diri sendiri, berbeda dengan extrinsicmotivation, di mana fokusnya adalah pada pencapaian beberapa dipisahkanhasil (Ryan dan Deci, 2000).

Penelitian menunjukkan bahwa perilaku
rasa otonomi, atau berada dalam kendali dari pilihan seseorang, memfasilitasi intrinsic moti-vation (Deci dan Ryan, 1987). Karena berusaha untuk meningkatkan motivasi intrinsik peserta kami 'untuk tugas belajar, kami diperlukan manipulasi yang akan mendukung otonomi mereka pada saat yang sama mempromosikan refleksi atas nilai task.

Motivational wawancara adalah strategi untuk meningkatkan motivasi untuk berubah dalam penyalahgunaan zat pengobatan dan domain kesehatan lainnya, yang menggunakan pertanyaan direktif untuk memperoleh "peru-bahan bicara," atau pernyataan diri yang dihasilkan mendukung mengejar pengobatan (Miller dan Rollnick, 1991). Dalam hal ini, motivasi wawancara mendukung otonomi untuk meningkatkan motivasi intrinsik.

Intervensi singkat berdasarkan prinsip-prinsip motivasi mewawancarai telah menun-jukkan efikasi sebanding dengan jangka panjang terapi perilaku kognitif untuk mengurangi penyalahgunaan zat (Burke et al., 2003), namun teknik-teknik khusus yang digunakan dalam motivasi wawancara jarang diuji secara eksperi-mental. Satu pengecualian adalah studi FMRI yang ditemukan respon saraf berkurang untuk alkohol isyarat berikut pembicaraan perubahan diri yang dihasilkan dalam tergantung alkohol subyek, menunjukkan wawancara that motivational dapat mempromo-sikan pengham-batan tanggapan reward maladaptif (Feldstein Ewing et al., 2011).

Daripada mengurangi nilai dari perilaku maladaptif, kami bertujuan menggunakan prinsip-prinsip wawancara motivasi untuk meningkatkan motivasi dan kinerja pada tugas belajar kami, dengan mendorong peserta
untuk menghasilkan pernyataan tentang nilai dari tugas belajar.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh ditingkatkanMotivasi pengolahan umpan balik selama belajar. Untuk mencapai akhir ini, kami melakukan dua percobaan. Pada bagian pertama, kita menguji motivasi mewawancarai manipulasi yang dapat meningkatkan motivasi (atau menipiskan penu-runan alami dalam motivasi) di dua sesi dari tugas belajar. Dalam kedua, kami memanfaatkan variability  untuk mengeksplorasi perbedaan saraf yang berhubungan dengan tingkat motivasi sebelum dan sesudah wawancara. Dalam kedua percobaan, peserta menyelesaikan dua sesi yang terpisah dari asosiasi tugas belajar. Perubahan motivasi mereka untuk setiap sesi digunakan untuk menyelidiki efek motivasi pada pembe-lajaran dan umpan balik pengolahan.

C. Metode Penelitian

Peserta menyelesaikan dua sesi independen dari asosiasi kata tugas belajar, diadaptasi dari penelitian sebelumnya pengo-lahan umpan balik di striatum (Tricomi dan Fiez, 2008; diilustrasikan pada Gambar 1.).
Selama tugas belajar berdasarkan umpan balik-ini, para peserta belajar sewenang-wenang pasangan kata melalui trial and error.

Setiap percobaan yang dibutuhkan peserta mengaitkan satu kata utama dengan salah satu dari dua pilihan kata lain, seperti dalam tes pilihan ganda dengan dua pilihan respon. karena
Kata-kata itu semantik tidak berhubungan, belajar adalah sepenuhnya tergantung pada umpan balik yang diikuti setiap respon.

Delapan pasangan kata yang unik yang dipelajari selama sesi tugas pertama (wawancara motivasi/mengontrol waktu istirahat), dan delapan puluh pasang baru pelajari selama sesi kedua (mengontrol waktu istirahat). Setiap sesi terdiri dari dua tahap dengan umpan balik belajar, diikuti dengan tahap uji tanpa
umpan balik, di mana 80 pasangan kata yang sama disajikan di acak memesan, dan peserta memilih pertandingan untuk kata utama.

Selama Tahap 1 belajar, tebakan untuk pertandingan yang benar untuk kata top
yang sewenang-wenang, sehingga umpan balik selama fase 1 belajar hanya informatif dan tidak mencerminkan keberhasilan pribadi pada tugas. selama belajar Tahap 2, karena peserta sebelum-nya telah terkena pasangan correctword, umpan balik mencerminkan akurasi peserta memori selain memberikan informasi tentang yang benar tanggapan. Pasangan kata diuji sebelum wawancara motivasi (MI) manipulasi hanya termasuk pasangan yang belajar mereka diuji setelah belajar termasuk hanya 80 pasang kata baru yang diperkenalkan setelah manipulasi MI.

Presentasi stimulus dan pengumpulan data perilaku dilaksanakan dengan E-Perdana software (Psikologi Software Tools, Pittsburgh,
PA). Setiap percobaan selama dua tahap pembelajaran dimulai dengan fiksasi bergoyang
titik (1-6 s), diikuti oleh layar stimulus dengan tiga kata ditampilkan (4 detik), di mana peserta memilih salah satu dari dua pilihan respon, dan diakhiri dengan umpan balik Layar (2 detik) yang ditampilkan baik tanda centang hijau (√) atau merah "x." Tahap pengujian mandiri adalah hampir identik dengan pembelajaran.

D. Hasil Penelitian

Penelitian ini menguji hubungan antara respon saraf umpan balik selama pembelajaran dan nilai motivasi dari umpan balik. Kinerja meningkat setelah wawancara motivasi mani-pulasi dikaitkan dengan peningkatan motivasi, menyarankan bahwa khasiat instruktif dari umpan balik yang enhancedwhen motivasi
meningkat.

Selain itu, motivasi muncul untuk mempertahankan pengolahan umpan balik
di striatum seluruh durasi tugas yang panjang, dan meningkat motivasi berikut manipulasi dikaitkan dengan sensitivitas yang meningkat untuk memperbaiki dibandingkan uji coba masukan salah dalam gyrus parahippocampal kiri. meningkat umpan balik terkait dengan
aktivasi di posterior cingulate cortex setelah themanipulationwas terkait dengan keuntungan dalam kinerja tahap uji, menunjukkan bahwa tanggapan umpan balik di PCC mungkin memainkan peran dalam memfasilitasi pembe-lajaran selama ini tugas.

Akhirnya, motivasi meningkat dikaitkan dengan hubungan yang lebih kuat antara aktivasi terkait tugas selama pembelajaran dan selanjut-nya memori di themedial gyrus frontal dan temporal gyrus themiddle. Ini Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengolahan saraf yang berkaitan dengan umpan balik valensi tergan-tung pada motivasi untuk melakukan dengan baik pada tugas.

Salah satu keterbatasan tambahan adalah perbedaan antara temuan di percobaan ini dan orang-orang dari implementasi sebelumnya tugas ini. Penelitian sebelumnya telah menun-jukkan bahwa umpan balik kinerja hanya berbeda-beda diproses di berekor ketika itu mencerminkan sukses pencapaian tujuan tidak ketika menginformasikan tentang keakuratan tanggapan sewenang-wenang (Tricomi dan Fiez, 2008).

Percobaan saat ini tidak meniru pola ini, karena berekor terlibat selama baik yang pertama dan kedua fase pembelajaran. Para peserta dalam samplemay ini telah mengalami "kesalahan penjudi," atau keyakinan bahwa mereka memiliki kekuatan untuk memilih "benar" pilihan selama fase pembelajaran pertama. Anekdot, beberapa peserta melaporkan bahwa baik pertama atau kedua sesi tampak "lebih mudah" untuk belajar, terlepas dari sifat sewenang-wenang dari pasangan kata.

Karena bahkan ilusi lembaga dapat mengakibatkan keterlibatan kuat dari berekor selama pemrosesan reward (Tricomi et al.,
2004), adalah mungkin bahwa perbedaan yang halus baik dalam petunjuk tugas atau demografi sampel mungkin telah menyebabkan peserta saat
merasakan rasa lebih kuat dari kontrol atas kinerja mereka selama tahap belajar pertama.