38.
Anotasi Jurnal
Judul : Learning Styles and
Overall Academic Achievement in a Specific Educational System
Penulis : Mohamad Jafre Zainol
Abidin, Abbas Ali Rezaee, Helan Nor Abdullah, Kiranjit Kaur Balbir Singh
Th. Terbit, hal :
2011: hlm. 1–8
Nama Jurnal :
International Journal of Humanities and Social Science
Vol. No. Th. : 01, 10, 2011
A. Latar Belakang Masalah
Hal ini diketahui bahwa proses belajar bervariasi dari
orang ke orang karena kehadiran perbedaan biologis dan psikologis. Sebagai Pask
(1988) menunjukkan lebih dari tiga-perlima gaya belajar seseorang secara
biologis dike-nakan. Selain itu, Reiff (1992) menyatakan bahwa semua peserta
didik memiliki atribut individu yang berkaitan dengan proses belajar mereka.
Sitt-Gohdes (2001) juga menyatakan bahwa kebanyakan guru
mengajar jalan yang telah mereka pelajari. Ini mungkin menyebabkan frustrasi
baik jumlah peserta didik karena mereka menyaksikan bahwa preferensi belajar
mereka tidak dicatat oleh banyak guru. Kasus ini lebih serius dalam konteks di
mana siswa berasal dari pengalaman pendidikan yang beragam dan dengan latar
belakang budaya yang berbeda.
Dibandingkan dengan pekerjaan yang luas dilakukan pada
metode dan kegiatan pembe-lajaran, salah satu wilayah penting yang sering
diabaikan adalah eksplorasi gaya belajar di dalam kelas. Menurut Keefe dan
Ferrell (1990), masalah belajar sering tidak berhubungan dengan kesulitan
materi pelajaran melainkan dengan jenis dan tingkat proses kognitif yang
diperlukan untuk mempelajari materi. Selain itu, Dunn (1983) menemukan bahwa
peningkatan dramatis dalam prestasi siswa dalam kasus di mana gaya belajar
telah diperhitungkan menun-jukkan bahwa cara hal-hal yang diajarkan memiliki
dampak yang lebih besar daripada isi tercakup dalam suatu program studi.
Hal ini diyakini bahwa ketika guru mampu menganalisis
perbedaan dan kebutuhan siswa, proses pendidikan cenderung menjadi diopti-malkan
untuk para siswa dan guru (Fairhurst & Fairhurst 1995). gaya belajar adalah
salah satu konsep yang didalilkan oleh para peneliti untuk menunjukkan perbedaan
peserta didik dan beragam kebutuhan. Akibatnya, penelitian ini bertujuan untuk
menguji hubungan antara gaya belajar dan prestasi akademik keseluruhan siswa di
sebuah sekolah di Malaysia.
B. Landasan Teori
'Belajar Style' telah didefinisikan oleh berbagai
sarjana sebagian besar sebagai sinyal perbedaan individu. Perbedaan-perbedaan
ini mungkin memanifestasikan dirinya dalam 'kehidupan gaya' dan bahkan di tipe
kepribadian (Zhang & Sternberg 2005). Kolb (1984) dan Madu dan Mumford
(1992) menggambarkan gaya belajar sebagai cara individu disukai atau kebiasaan
pengolahan dan transformasi pengetahuan.
Menurut Kolb (1984), atribut psikologis, akibat
perbedaan individu, menentukan strategi tertentu seseorang memilih sambil
belajar. Di sisi lain, Keefe (1987) menekankan gaya belajar sebagai kognitif,
afektif, dan sifat-sifat psikologis yang berfungsi sebagai indikator relatif
stabil dari bagaimana peserta didik mempersepsikan, berinteraksi dengan, dan
menanggapi lingkungan belajar. Selain itu, Dunn dan Dunn (1986) berpendapat
bahwa konsentrasi masing-masing individu pada, proses mental, internalisasi dan
memper-tahankan baru dan sulit batang informasi dari gaya belajar yang khusus.
Untuk Felder dan Henriques (1995), kriteria untuk
mengklasifikasikan peserta didik adalah perilaku persepsi mereka. Mereka
membuat dua kategori: penginderaan dan peserta didik intuitif. peserta didik
Sensing 'beton dan metodis; mereka baik menghafal fakta-fakta dan melakukan
pekerjaan tangan dan lebih nyaman dengan aturan berikut dan prosedur standar.
Di sisi lain, 'intuitif' peserta didik cenderung abstrak dan imajinatif; mereka
suka inovasi dan tidak suka pengulangan.
Untuk cara di mana peserta didik lebih memilih
memasukkan informasi yang akan disajikan, mereka dapat menjadi pelajar baik
visual atau verbal. pelajar visual adalah mereka yang lebih memilih untuk
menerima dalam bentuk gambar, diagram, film dan demonstrasi sementara peserta
didik secara verbal lebih kata-kata sebagai media untuk transfer informasi.
Selain itu, sehubungan dengan cara pengetahuan dapat diproses, peserta didik
dapat dimasukkan ke dalam dua kategori, yaitu 'aktif' dan 'reflektif'.
Pembelajar aktif, seperti yang disarankan oleh nama,
adalah seseorang yang lebih suka untuk terlibat secara aktif dalam memeriksa
dan mempekerjakan pengetahuan dengan orang lain. Ia melakukannya dalam diskusi
kelompok dan interaksi dengan orang lain. peserta didik reflektif cenderung
menggunakan introspeksi mereka. peserta didik aktif manfaat yang paling dalam
dialog, bermain peran dan kegiatan belajar kerja tim sementara peserta didik
reflektif lebih cenderung untuk merenungkan informasi yang dirasakan.
C. Metode Penelitian
Penelitian ini terutama bertujuan untuk membangun data
empiris tentang gaya belajar siswa di sebuah sekolah Islam di Malaysia. Sebuah
desain penelitian survei yang digunakan untuk menyelidiki, menilai pendapat dan
preferensi dalam masalah pendidikan dan masalah. Desain ini dianggap sebagai
metode yang paling tepat untuk mengukur sikap, keyakinan atau struktur
kepribadian dalam pengaturan alam melalui tes atau skala sikap atau kuesioner
(Leedy 1993).
Oleh karena itu, desain penelitian untuk studi ini
menganjurkan survei yang terutama mengidentifikasi dengan modus kuantitatif
penyelidikan. Desain penelitian yang diperlukan untuk memberikan jawaban atas
pertanyaan penelitian akan memerlukan perbandingan antara variabel independen
yang secara kese-luruhan prestasi akademik siswa, sedangkan variabel dependen
di sini adalah gaya belajar mereka.
Seperti dengan gaya belajar, 'Dunn dan Styles Dunn
Model Pembelajaran' dipilih. Dalam model ini sembilan berbeda elemen gaya
belajar yaitu, Visual, Auditory, Kinestetik, Global, Analytic, impulsif, reflektif,
Individu, dan Group, dalam tiga dimensi spesifik Fisio-logi, Psikologi, dan
Sosiologi dimasukkan. Dari sembilan elemen tiga yang pertama untuk dimensi
fisiologi, empat berikutnya terkait dengan dimensi psikologi dan final 2 memper-kenalkan
dimensi sosiologi.
Sifat penelitian ini adalah deskriptif-interpretatif,
dan dirancang untuk menyelidiki apakah gaya belajar yang digunakan oleh siswa
di sebuah sekolah agama tertentu, mempenga-ruhi prestasi akademik mereka secara
keseluruhan. Data dikumpulkan dengan cara Gaya Belajar Survey (LSS), yang
berisi 45 pernyataan tertutup ended menangani kepri-hatinan siswa sehubungan
dengan sembilan gaya belajar.
Instrumen ini diujicobakan di sebuah sekolah yang
memiliki pengaturan yang sama dengan sekolah penelitian aktual untuk meng-evaluasi
efektivitas dalam hal validitas dan reliabilitas. Semua peserta yang dipilih
men-jawab survei dikelola oleh guru-guru mereka. Kemudian, ukuran statistik
yang digunakan untuk memeriksa data yang dikumpulkan melalui instrumen untuk
memastikan bahwa analisis masa depan akan akurat.
D. Hasil Penelitian
Sebuah analisis satu arah varians (ANOVA) dilakukan
untuk mengetahui adanya kemungkinan perbedaan antara gaya belajar dimensi dan
tiga kelompok prestasi akademik secara keseluruhan, dan kedua perbedaan antara
unsur gaya belajar dan kelompok prestasi yang sama. Hasil analisis ditampilkan
pada Tabel 6 di mana data menunjukkan perbedaan antara tinggi, sedang dan
rendah kelompok prestasi sepele sehubungan dengan fisiologis gaya belajar
dimensi (F = 0,443, p <0,05).
Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa tidak ada
banyak perbedaan dalam preferensi untuk dimensi pembelajaran ini antara tinggi,
sedang dan rendah kelompok prestasi. Selain itu, hasil ANOVA menunjukkan bahwa
perbedaan sehubungan dengan psikologi (F = 0,645, p <0,05) dan sosiologi
dimensi (F = 1,666, p <0,05) tidak signifikan. Preferensi untuk kedua gaya
belajar dimensi antara tinggi, sedang dan rendah kelompok prestasi yang sama.
Pada keseluruhan, kelompok prestasi akademik memiliki preferensi yang sama
untuk semua tiga dimensi gaya belajar.
- Sisipkan tabel (6) tentang di sini
Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 7, perbedaannya
tidak signifikan untuk preferensi visual (F = 0,415, p <0,05), auditori (F =
0,790, p <0,05) dan preferensi Kinestetik (F = 2.230, p <0,05). Selain
itu, gaya belajar untuk visual, auditori dan kinestetik antara tinggi, sedang
dan rendah siswa berprestasi relatif sama. Hasil penelitian juga menunjukkan
perbedaan tidak signifikan untuk gaya analitik (F = 2,743, p <0,05), gaya
impulsif (F = 0,826, p <0,05), gaya reflektif (F = 0,419, p <0,05), dan
gaya individu (F = 1,136, p <0,05).
- Sisipkan tabel (1) tentang di sini
Berdasarkan analisis untuk gaya belajar global, hasil
ANOVA menunjukkan bahwa nilai F = 3,721 signifikan pada p <0,05. Hal ini
jelas bahwa ada perbedaan untuk gaya belajar ini setidaknya antara dua kelompok
prestasi. Data lebih lanjut dievaluasi dengan menggunakan tes perbandingan
Tukey HSD untuk menentukan rata-rata skor yang secara signifikan berbeda dari
nilai rata-rata lainnya untuk gaya pembelajaran global di kalangan mahasiswa.
Tabel 8 menunjukkan tabel ringkasan untuk uji Tukey
HSD. Hal ini ditemukan bahwa nilai rata-rata secara signifikan berbeda antara
berprestasi tinggi dan berprestasi moderat, yaitu -1,38, dan antara berprestasi
tinggi dan berprestasi rendah yang -1,28. Ini berarti berprestasi tinggi lebih
disukai gaya pembe-lajaran global lebih dari siswa lain.
- Menyisipkan tabel (9) tentang di sini
Adapun gaya belajar kelompok, hasil ANOVA menunjukkan
bahwa perbedaan setidaknya antara dua kelompok prestasi signifikan (F = 3,885
pada p <0,05). Analisis Tukey HSD beberapa tes perbandingan menunjukkan
perbedaan yang signifikan skor antara berprestasi tinggi dan rendah (1,61) pada
gaya belajar kelompok tidak seperti perbedaan antara berprestasi tinggi dan
sedang (0,74) yang menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan dalam skor
rata-rata (Tabel 9).
- Menyisipkan tabel (9) tentang di sini
Tidak ada komentar:
Posting Komentar