33.
Anotasi Jurnal
Judul
: Theories of Learning and Student Development
Penulis : Jose
Victor Lineros and Maria
Hinojosa
Th. Terbit, hal : 2012: hlm. 1–8
Nama Jurnal :
National Forum Of Teacher Education Journal
Vol. No. Th. : 22, 03, 2012
A.
Latar Belakang *
Masalah
Banyak teori belajar dan pengembangan siswa telah
dipelajari dan diadopsi dari waktu ke waktu. Warisan pendidikan di Amerika
Serikat, dengan beberapa pengecualian, itu didasarkan pada keyakinan bahwa
setiap orang harus memiliki akses ke pendidikan K-12. Sifat teori ini
didasarkan pada keyakinan bahwa struktur politik dan ekonomi Amerika manfaat
dari peserta informasi.
pendidikan tinggi, namun, diperlakukan lebih sebagai
konsumen barang mewah sampai GI Bill pada bulan Juni 1944. Dua juta tentara
yang kembali, bercita-cita untuk gelar sarjana, efektif bergeser paradigma
(Mattila, 1978). populasi siswa yang sedang berkembang ini menyebabkan
peningkatan dalam studi belajar teori dan bagaimana mengoptimalkan pengem-bangan
siswa. Teori-teori ini belajar awal umumnya berpusat pada pengkondisian klasik
Ivan Pavlov dan pengkondisian operan BF Skinner.
Kedua teori menarik tentang keyakinan umum bahwa baik
melalui stimulus atau penguatan strategis, perilaku belajar dapat berbentuk.
Sebuah model berkembang selanjut-nya dipromosikan oleh Ulric Neisser tumbuh
dalam popularitas selama tahun 1960. Dikenal sebagai teori pengolahan
informasi, model ini bersamaan muncul dengan munculnya era komputer. Meskipun
banyak teori-teori belajar lainnya telah dipromosikan, tiga teori belajar ini
akan difokuskan pada.
B.
Landasan Teori
Di bawah prinsip pengkondisian klasik, hasil belajar
yang diinginkan dapat dicapai melalui penciptaan respon terkondisi. Tanggapan
AC dibuat oleh serangkaian stimulus strategis. Pavlov adalah terkenal mampu
menciptakan respon terkondisi pada anjing dengan mengasosiasikan bunyi bel
dengan air liur.
Setiap kali anjing diberi makan, bel itu bersamaan
dibunyikan. Segera anjing dikondisikan untuk mengharapkan makanan dan air liur
saat bel berdentang terlepas dari setiap pengiriman makanan. Simplistically
ditafsirkan, belajar tanggapan didorong oleh presentasi dari rangsangan, dan
tantangannya adalah untuk mengidentifikasi orang-orang yang benar untuk
memperoleh respon yang diinginkan. Menggunakan efek ini, pendidik jangan
khawatir tentang proses mental internal yang menyebabkan hasil kognitif yang
diinginkan; bukannya fokusnya adalah pada apa yang dapat dibentuk tanggapan AC
(DeBell, 1992).
Contoh di kelas akan menjadi instruktur melahirkan
respon terkondisi membayar perhatian di kelas dengan mengumumkan bahwa kelas
akan menyelesaikan awal jika materi kuliah dikuasai. Siswa melewati sebuah
akhir kuliah kuis dapat meninggalkan lima belas menit lebih awal. siswa gagal
diwajibkan untuk menyelesaikan keluar saat kelas menerima materi ceramah
tentang pertanyaan terjawab.
Stimulus dalam contoh ini adalah kesempatan untuk
pergi lebih awal dan respon terkondisi membayar perhatian untuk mendapatkan
kebebasan ini. Contoh lain akan menjadi instruktur yang kuliah dari barisan
belakang pada hari pertama dan memaksa reorganisasi dari tempat duduk pada hari
kedua. Para siswa barisan belakang yang terkena stimulus kedekatan instruktur
dengan cepat dikondisikan untuk pindah ke barisan depan untuk membangun kembali
privasi.
Tergantung pada
tindakan instruktur masa depan, reorganisasi duduk dapat memicu hampir di akan.
Akhirnya siswa akan mencari petunjuk ke mana instruktur akan kuliah dan
bertindak predictively. Dibawa ke ekstrem, instruktur akhirnya bisa memancing
kedatangan akhir untuk surveil posisi kuliah yang ada.
Dalam model ini, siswa dapat dianggap papan tulis
sebagai kosong yang dapat dicetak menuju hasil yang diinginkan melalui paparan
rangsangan strategis. perilaku berkondisi seperti kebebasan menginginkan atau
privasi dapat digunakan untuk membuat perilaku terkondisi baru seperti
mendengarkan dengan penuh perhatian atau mengubah kursi. Meskipun sangat
sederhana dan tidak mampu menjelaskan kompleksitas pembelajaran yang telah
baru-baru diterangi, pengkondisian klasik masih memiliki penganut.
Keinginan untuk menghentikan psiko-analisis
pembelajaran dan membuatnya lebih dijelaskan tetap menjadi tujuan menggoda.
Daya tarik menyatakan pembelajaran sebagai sesuatu yang konkret yang telah
ditanamkan ke siswa dengan stimulus yang membuat proses kompleks kognisi lebih
mudah diakses. Hanya melalui tantangan konstan dengan model sederhana dari
pengkondisian klasik memiliki strategi alternatif telah diuraikan.
C.
Metode Penelitian
Dari tiga, teori pemrosesan informasi memberikan
kompleksitas yang paling dan nuansa proses belajar siswa. Teori pengolahan
informasi merupakan peserta didik sebagai ilmuwan bawaan. Mereka secara alami
tahan teori tentang bagaimana sesuatu bekerja dan kontak dengan informasi baru
menyebabkan reevaluasi (Leonard, 2002). Melalui proses itu, wawasan baru baik
disintesis atau dibuang. Berpotensi, beberapa bagian dapat diterima sementara
yang lain ditolak. Apapun, pelajar diasumsikan mengendalikan apa yang
dipelajari.
Granularly, apa yang terjadi pertama adalah bahwa
pelajar harus mengkodekan informasi baru untuk mengubahnya dari persepsi
sensorik untuk representasi otak. Representasi baru diterima sebagai valid atau
dibuang berdasarkan pengalaman masa lalu dan penilaian. Akhirnya representasi
baru, jika terintegrasi, menjadi dasar baru yang digunakan untuk persepsi masa
depan.
Teori pemrosesan informasi memberikan solusi yang
lebih heuristik untuk bagaimana siswa belajar. Penyisihan dibuat untuk pelajar
tidak membawa batu tulis kosong ke dalam kelas. pengalaman sebelumnya dan hasil
kognitif yang diperhitungkan dalam pengalaman mensintesis pengetahuan baru.
Instruktur menggunakan pengetahuan dari proses ini
untuk merancang metode pengajaran yang faktor latar belakang siswa, tingkat
perkembangan, kesadaran budaya, dan parameter lainnya yang menentukan identitas
siswa. informasi baru yang disajikan dengan hubungan langsung dengan pengalaman
sebelumnya siswa untuk meningkatkan encoding.
Sebuah contoh akan mengikat belajar dari virus
komputer untuk bagaimana virus manusia menyebar dan merambat. Ini mengacu pada
teori bahwa semua siswa telah sakit dan dapat dengan mudah mengkodekan
persamaan untuk memulai informasi baru ini. Bahkan ketika pengecualian untuk
kesamaan yang menunjukkan kemudian, kerangka umum didirikan dan tersedia.
Secara khusus, siswa harus memahami virus komputer yang lebih baik karena
pembelajaran encoded masa lalu mereka.
Model ini input, pengolahan, dan output erat
mencerminkan model pengolahan data yang menjadi perlu untuk arsitek sistem
komputer baru pada tahun 1960. Ironisnya, model ini juga mencerminkan model
jauh lebih tua dari perubahan dilambangkan dengan filsuf Jerman Georg Hegel
pada abad ke-19 (Cummings, 1976). dialektika Hegel tesis, antitesis, dan
sintesis berpengaruh dalam menjelaskan bagaimana perubahan terjadi melalui
waktu.
Pada dasarnya, melalui kontak dengan ide-ide yang
bersaing, ide-ide yang ada yang dibentuk menjadi sebuah ide baru. Meskipun
tulisan-tulisan Hegel jauh lebih tua dari pengolahan data modern, mereka
melayani sebagai model untuk lebih memahami teori pengolahan informasi.
D.
Hasil Penelitian
Ketiga teori belajar yang disajikan tidak ekspansif
termasuk semua ide. Pertama, pengkondisian klasik tergantung pada instruktur
untuk menyajikan stimulus yang digunakan untuk membuat perilaku terkondisi
baru. Dalam model ini, instruktur memperkenalkan stimulus pertama dan perilaku
yang diinginkan datang kedua.
Sementara banyak penganut tetap, pengkondisian klasik
saat ini tidak disukai karena tampaknya terlalu sederhana untuk menjelaskan
semua pembelajaran. Dalam banyak kasus belajar terjadi tidak ada stimulus dan
tidak peduli berapa banyak perbandingan yang dibuat.
Perilaku manusia umumnya lebih beragam dan tak terduga
dari hewan. Karena itu, pemimpin pendidikan umumnya ragu-ragu untuk menerimanya
secara tidak kritis. Kedua, pengkondisian operan lebih banyak digunakan dalam
pendidikan tinggi yang modern terutama karena mengambil isyarat dari siswa dan
mengelola reward atau hukuman sesuai.
Mendefinisikan apa struktur penguatan akan, siswa
kemudian dipresentasikan kesem-patan untuk mencocokkan perilaku mereka untuk
keuntungan maksimal. Sangat mirip praktek pengasuhan kontemporer, tidak
mewakili perbedaan menggelegar bagi sebagian besar siswa dan oleh karena itu
sebagian besar diterima. operant masih menggunakan metode broadcast untuk
pengiriman konten. Oleh karena itu, dikritik sebagai model generik yang masih mengandalkan
siswa kerubrik keberhasilannya.
Pemimpin pendidikan umumnya menerima ajaran operant
conditioning ini terbukti dengan penyebaran secara luas. Terakhir, teori
pengolahan informasi paling menyerupai pemikiran evolusi pada pengembangan
siswa dalam hal mencoba untuk menyesuaikan penyampaian informasi ke penerima.
latar belakang, budaya, dan pengalaman hidup siswa yang diperhitungkan dalam
kemampuan mereka untuk mensintesis informasi baru dan tiba pada tingkat
kognitif baru.
Meminjam berat dari model pengolahan data, dilakukan
usaha untuk menyadari bahwa peserta didik terus-menerus membandingkan informasi
baru yang ada model data dan menyesuaikan. Sebagai ilmuwan amatir, mereka membandingkan
apa yang mereka tahu informasi baru dan menolak atau menggabungkan baru. Kritik
dari teori ini berasal terutama dari model mekanistik mengasumsikan dan
perbedaan runcing antara protokol komputer dan fungsi manusia. Arus informasi
jarang diterima secara sepihak oleh siswa dan arsitektur bilateral lebih umum. Pemimpin
dalam pendidikan harus mempertim-bangkan faktor ini bersama dengan kompleksitas
dan biaya pelaksanaan model pengolahan informasi yang benar.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar