Anotasi Jurnal 46 ScienceDirect Evaluating Resources for Scientific Modelling in a Distance Education Course

46.    Anotasi Jurnal

Judul      : Evaluating Resources for Scientific Modelling in a Distance Education Course

Penulis                 :  Anne L. Scarinci

Th. Terbit, hal      :  2015: h. 238-244

Nama Jurnal        : ScienceDirect

Vol. No. Th.        :  16, 07, 2014

A.      Latar Belakang Masalah

Dalam pendidikan jarak jauh kursus ilmu, topik yang melibatkan pemodelan ilmiah adalah sangat menantang: penjelasan (melalui teks atau video ceramah) dapat dipahami menurut model sebelumnya dimiliki oleh mahasiswa, dan model ini (sebagai teori memprediksi dan data mene-gaskan) sering berbeda dari yang ilmiah.

Itu solusi preconized oleh pedagogi sosial-konstruktivis adalah untuk mendorong interaksi, sehingga model dapat dinegosiasikan, berangkat dari ide-ide siswa dan direkonstruksi sepanjang prosespengajaran.

Dalam pendidikan jarak jauh, kegiatan interaksi-memungkinkan paling umum adalah forum dan chatting. Kedua kegiatan ini diper-kenalkan pada objek saja jarak penelitian ini. Evaluasi kelas Ditawarkan pertama (Scarinci & Pacca, 2012) telah mengajarkan kita bahwa.

Forum bisa mengevaluasi pengetahuan awal siswa (dengan pertanyaan dan ucapan-ucapan mereka menimbulkan) dan memberikan informasi yang akurat dan penjelasan mendalam. Sayangnya, penjelasan jarang mendapatkan umpan balik dari siswa, sehingga tutor jarang mendapat tahu bagaimana mereka penjelasan dipahami.

Hal ini terjadi karena siswa membaca jawaban diberikan oleh guru, tetapi tidak merasa perlu untuk membalas itu. Selain itu, tidak setiap siswa mengakses sistem pada setiap hari, sehingga percakapan lagi (dan makna negosiasi) melalui forum jarang mungkin.

Chatting yang ditemukan melengkapi forum. Selama obrolan pendidik mampu memantau siswa berpikir poin demi poin, sebagai umpan balik yang konstan dalam interaksi sinkron. Di sisi lain, chatting cenderung lebih dinamis sehingga penjelasan lebih lama dan lebih dalam tidak sangat tepat (juga karena penjelasan panjang akan menempatkan pendidik di pusat interaksi, menghambat partisipasi semua siswa).

Selain itu, pendidik harus mampu (dan cepat) untuk menafsirkan kesulitan di bawah ucapan-ucapan siswa dan memberikan bermakna tindak lanjut. Penulis tentu saja, mengakui karakteristik ini, telah tersedia sumber saja untuk mengaktifkan dan interaksi asuh yang akan membangun model ilmiah difokuskan oleh pelajaran.

Pertanyaan langsung itu bisa dibangkitkan adalah yang sumber daya ini menjadi efektif? Penelitian ini difokuskan pada bagian dari analisis ini, yaitu: 1) bagaimana interaksi terhu-bung dengan sumber daya yang disediakan?; dan 2) kenapa tidak belajar terjadi? Tujuan keseluruhan adalah untuk menghubung-kan hasil dengan sumber daya yang disediakan belajar.

B.       Landasan Teori

Seperti disebutkan di atas, kita berangkat dari gagasan bahwa belajar dari isi ilmiah dicapai dengan berturut-turut rekonstruksi intu-itif dan spontan konsepsi awal. Sebagai ilmu yang anti-intuitif (Bachelard, 1996), yang
konsepsi awal yang, oleh prinsip, berbeda dari yang ilmiah. Sebuah psiko-analisis konsepsi ini (dan perawatan yang tepat dari kesalahan) dapat, dengan demikian, menjadi tahap proses pembe-lajaran (Santos, 2005).

Belajar menjadi mungkin melalui inte-raksi. Meskipun interaksi dengan fenomena empiris (hati-hati observasi dan analisis) sangat berguna, sekali ilmu memiliki dasar eksperi-mental, pelajar sekolah tidak akan mencapai tingkat formal dan akurat tanpa interaksi dengan teman sebaya dan guru (mitra lebih mampu, di Vigotskyan teori; Vigotsky, 2003).

Interaksi antara peserta dari kelas (pendidik termasuk), oleh karena itu, dipandang sebagai elemen penting dari proses pembe-lajaran (Gil-Pérez & Carvalho 2006). Pengajaran dipandang sebagai menghasilkan jalan yang berangkat dari pengetahuan awal peserta didik dan tiba di pengetahuan ilmiah (Freire, 1996).

Sebagai peserta didik dapat melewati berbagai tahap menengah (rekonstruksi berturut-turut), proses belajar mengajar adalah proses dialogis, di mana umpan balik yang konstan memberikan kepada guru petunjuk tentang
langkah selanjutnya yang akan diambil. Upaya rekonstruksi, meskipun, adalah pelajar  ini adalah mengapa Vigotsky (2000) menyatakan
pembelajaran yang harus berangkat dari masalah konseptual (dimiliki oleh peserta didik), yang membutuhkan sebuah konsep baru yang akan
terpecahkan.

Dialog efektif bila guru memiliki titik tiba sangat jelas dan memiliki kompetensi meng-gunakan alat tersedia (sumber belajar) untuk bernegosiasi makna dan memastikan bahwa dialog sedang berdasarkan saling pemahaman istilah yang digunakan (Scarinci & Pacca, 2013).

Dalam pendidikan jarak jauh, pendidik yang menguraikan sumber belajar dan kegiatan (penulis) sering bukan orang yang sama yang akan mengadakan kontrak didaktik (tutor) satu ini bertanggung jawab untuk interaksi. Tim Penulis harus mampu berkomunikasi dan efektif
meyakinkan tutor tentang kegunaan dan efektivitas bahan didaktik, serta untuk berbagi direncanakan urutan.

C.      Metode Penelitian

Kursus ini pada astronomi dan astrofisika. Ada sekitar 30 pelajaran mingguan (ini berva-riasi sedikit sepanjang empat korban, 2011-2014). Setiap pelajaran memiliki seperangkat sumber daya (seperti teks, video, forum, chatting, kuesioner, kuis, akun pelajaran yang akan dianalisis, simulasi komputer) (gbr. 1) dan sebuah buku virtual yang bekerja sebagai
panduan untuk eksplisit tujuan setiap sumber daya dan menyarankan agar kegiatan yang akan memberikan yang lebih baik belajar.

Ada 5 sampai 10 kelas dari sekitar 20 siswa peserta, ditambah guru mereka, yang adalah seorang post-wisuda mahasiswa di universitas yang ditawarkan kursus. Investigasi menganalisis data dari pelajaran 3, di mana tujuan pembelajaran adalah model dinamis orbit bumi dan referensial untuk memahami bahwa kita hidup di permukaannya. Sepanjang empat tahun saja telah ditawarkan.

Tim penulis termasuk sumber daya baru, setelah evaluasi umum, baik dari mahasiswa dan tutor, bahwa pelajaran itu sulit dan pembelajaran hasil harus meningkatkan. Niat awal kami adalah untuk mengukur hasil belajar di tahun yang berbeda, untuk membuat perbandingan dari mereka sebagai sumber daya baru diberikan setiap tahun.

Profil kelompok berbeda dari satu tahun ke tahun berikutnya (tahun pertama memiliki lebih banyak guru geografi, tahun kedua telah terutama primer dan sekunder guru dan tahun ketiga memiliki jumlah yang lebih tinggi dari guru fisika), dan tutor juga berubah. Oleh karena itu, menganggap bahwa pendekatan kualitatif dapat memberikan elemen yang lebih bermakna untuk analysis.

Methodology kami terdiri dari analisis (tertulis) wacana peserta. Menggunakan sosio-konstruktivis kerangka, kami mencari unsur-unsur dalam rekening siswa pada tema, di forum dan chatting kegiatan dan di jawaban akhir kuesioner penilaian pelajaran ini. Kami mencari contoh di mana peserta mengajukan pertanyaan
tentang isi, atau ucapan-ucapan di mana seorang siswa menjelaskan apa yang ia mengerti.

Kami juga dianggap interaksi yang dihasilkan, dari pertanyaan ini awal atau ucapan, dengan siswa dan guru lainnya. Kemudian kita berusaha untuk menghubungkan proses ini dengan sumber daya yang tersedia (dengan mencari petunjuk dari penggunaan sumber daya di akun itu sendiri dan oleh membandingkan elemen yang sering di rekening melalui empat versi tentu saja).

Ini harus memberikan evaluasi 1) jika siswa disebut sumber daya secara implisit maupun eksplisit ketika mencoba untuk menjelaskan konsep; dan 2) jika tutor digunakan sumber daya sebagai alat untuk respon. Jawaban kuesioner akhir juga dianalisa untuk evaluasi pembelajaran.

D.      Hasil Penelitian

Pelajaran diperkenalkan dengan meng-hadirkan kepada siswa masalah "Mengapa tidak Earth jatuh?" yang solusi akan memerlukan pemahaman tentang model baru terfokus. Sebuah variasi dari pertanyaan ini harus dijawab dalam bentuk tertulis, pada akhir sebuah kelas seminggu. Urutan termasuk:

1)  Sebuah refleksi tentang hidup di permu-kaan bola,

2)  Memahami gaya gravitasi sebagai kekuatan sentral,

3)  Menjelaskan orbit Bumi dan Bulan sebagai hasil dari kekuatan dan kecepatan tangen, dan

4)  Menyimpulkan bahwa Bumi yang jatuh (yaitu terus-menerus ditarik ke arah Matahari), namun tidak jatuh pada Sun
karena kecepatan tangen, serta komposisi kecepatan ditambah gaya gravitasi menghasilkan jalur orbit.

Sumber daya pertama yang dimasukkan dalam pelajaran adalah buku virtual (interaktif, menjelajahi pertanyaan dan secara bertahap membangun elemen untuk jawabannya dengan menyediakan akses do yang berbeda) dan proposal analogi, disisipkan dalam teks, yang terdiri dari simulasi Cannon sebuah Newton

Applet ini diperkenalkan di buku dengan saran dari analisis mengenai pergerakan bola (ke lantai atau sekitar bumi) tergantung pada kecepatan awal. sumber daya lain termasuk dalam versi pertama tentu saja adalah "akun pelajaran" (ara 2b.), yang adalah transkripsi dari interaksi siswa kelas 6 dengan guru mereka pada tema.

Beberapa peserta kursus terkait secara eksplisit teks dengan topik yang diteliti, sebagai: "Saya juga berpikir bahwa kita hidup di bagian datar di dalam Bumi. Saya menyadari bahwa anak-anak dalam pelajaran berpikir seperti yang saya lakukan. "Analogi ini juga menunjukkan untuk menjadi alat yang ampuh untuk siswa: "Hi, guys, aku mengerti dengan benar? Bisakah
simulasi meriam digunakan untuk menjelaskan apa-apa yang mengorbit sesuatu yang lain"? (mahasiswa - forum).

Tutor melakukan tidak melihat sumber daya ini sebagai analogi yang bermakna, dan di forum/chatting interaksi, diusulkan analogi baru: "Ok, untuk Misalnya, bayangkan selembar ditahan terbuka, horizontal, dengan bola yang berat di tengah "(guru - chatting). Untuk banyak
siswa, orang analogi baru yang tidak efisien dan membingungkan.

Evaluasi versi pertama tentu saja adalah bahwa akun Pelajaran, serta buku virtual dan
simulasi meriam, mampu membuat sambungan peserta dengan masalah, tetapi tidak cukup
untuk mencapai solusinya. Jadi siswa akan membawa ide-ide dan pertanyaan mereka ke forum dan chatting, dan berharap untuk menemukan bimbingan sana.

Di sisi lain, tutor yang mengalami kesulitan mengidentifikasi siswa ucapan dengan asal kesulitan mereka. jawaban akhir untuk kuesioner menunjukkan pemeliharaan model alternatif, seperti: Karena gaya sentrifugal menyimpannya dalam keseimbangan. Karena dalam orbit, orbit terus di tempatnya.

Karena juga memiliki gravitasi menje-laskan konsep yang paling umum pada topik dan membawa diskusi tentang mengapa mereka salah, menyoroti elemen yang paling penting dari solusi. Tutor dan siswa keuntungan dari video, dan pelatihan bekerja untuk menyediakan tutor dengan interpretasi yang lebih baik dari model-model alternatif siswa.

 Tutor juga dapat menggunakan meriam Newton sebagai analogi selama ngobrol meski-pun di forum mereka masih tidak terhubung penjelasan mereka dengan hasil dari applet, dan tidak mampu memberikan umpan balik yang bermakna bagi siswa untuk meningkatkan pembelajaran mereka:

Mahasiswa Gaya gravitasi tegak lurus terhadap energi, energi ini adalah apa yang mempertahankan itu di mengorbit dan konstan; jadi kami mengatakan itu dalam kesetimbangan.
Tutor - teks Anda masih membingungkan Anda harus membuatnya lebih baik. Tidak ada kese-imbangan. umpan balik tersebut tidak akan membantu siswa melihat bagaimana ia bisa "membuatnya lebih baik".

Untuk dalam versi ketiga dari Tentu saja, penulis menambahkan 'panduan termasuk kome-ntar dari beberapa siswa sebuah tutor ditulis akun dianggap khas (Seperti asal mendasari kesalahan, dan strategi pengajaran yang mung-kin tentang bagaimana untuk memberikan umpan balik).

Tutor menjadi sebenarnya lebih akrab dengan mendiagnosis ide-ide siswa dan model yang terletak di bawah. Sebuah kuis juga disertakan, dengan pertanyaan pilihan ganda bahwa siswa akan menjawab sebanyak
diinginkan, menerima umpan balik langsung dengan komentar tentang mengapa jawaban tertentu adalah benar atau salah. Yang baru sumber dari tahun 2 dan 3 meningkatkan penggunaan istilah teknis dalam rekening (kekuatan, keseimbangan, saling tarik dll).

Para siswa juga akan berhubungan dengan gambar video saat mencoba menjelaskan pikiran mereka, dan menggunakan bagian dari  enjelasan dari pertanyaan kuis dalam penilaian mingguan. Namun demikian, jawaban akhir yang notcompletely benar dan tidak mencakup semua elemen yang diperlukan dari model: "Bulan tidak jatuh karena ada gaya gravitasi dan tidak ada kekuatan lain memberikan energi seperti dengan bola meriam.

"Mahasiswa (terutama mereka yang tidak guru fisika) menggunakan istilah-istilah teknis, mencoba untuk merujuk kepada model tertentu, yang berkaitan dengan analogi Newton Cannon, tapi masih tidak bisa mengekspresikan diri dalam cara yang akurat. Misalnya, mereka tidak akan menyebutkan "keseimbangan" lagi, tapi tidak bisa menjelaskan mengapa ada tidak kesetimbangan untuk mempertahankan Bumi di orbit. Atau, seperti dalam contoh di atas, mereka tidak akan menyebutkan bahwa "bulan memiliki gravitasi", tetapi mereka tidak menunjukkan dengan jelas gaya gravitasi sebagai interaksi antara tubuh.

Versi keempat tentu saja membawa pertemuan tatap muka setelah pelajaran 3, dengan bagian dari itu dedicated percakapan bebas di kalangan peserta kelas dengan guru mereka tentang model yg terletak di bawah bahwa pelajaran 3 terfokus.

Setelah versi ini paling kuesioner jawaban akhirnya membaik dalam dua cara: siswa pada kenyataannya mempertimbangkan baik inersia dan gaya gravitasi dalam penjelasan mereka, dan jawaban yang asli, yang menunjukkan bahwa siswa itu benar-benar penalaran dengan model:
Ini seperti di setiap saat bulan sedang mencoba untuk melarikan diri, tapi kekuatan yang menariknya kembali ke lintasan. Di mana itu akan jatuh ke? Tergantung. Jika tidak ada kecepatan, itu akan jatuh ke Bumi. Jika ada
tidak ada gaya gravitasi, itu akan jatuh ke ruang angkasa.