Anotasi Jurnal 47 ScienceDirect Possibilities of Instruction Based on The Students’ Potential and Multiple Intelligences Theory

47.    Anotasi Jurnal 

Judul          : Possibilities of Instruction Based on The Students’ Potential and Multiple Intelligences Theory

Penulis                 :  Vîrtop Sorin Avram

Th. Terbit, hal      :  2015: h. 1772-1776

Nama Jurnal        : ScienceDirect

Vol. No. Th.        :  30, 1, 2015

A.      Latar Belakang Masalah

Ketika bidang pendidikan mengambil pemberitahuan dari teori kecerdasan ganda antusiasme pecah seakan solusi ajaib datang untuk itu. Tapi terlepas dari antusiasme transfer ini ke dalam praktek terbukti sudut batu. Penerapan teori saya akan merujuk datang dari perspektif refleksi atas perbedaan antara apa yang orang umumnya berbicara tentang sesuatu dan apa hal itu sendiri itu.

Dengan cara itu adalah filosofis pende-katan dengan sentuhan ontologis. Bagaimana seharusnya itu digunakan teori ini jika ingin menerapkannya ke dalam kelas pada hari dasar? Memang harus ada cara untuk model seperti itu yang akan memediasi model ilmiah dengan pendidikan dan didaktik satu yang harus dalam praktek. Begitulah situasi dengan aplikasi ini.

Meskipun penggunaan testswithin konteks yang teori berhubungan dan dibahas, ditanyakan oleh beberapa saya telah memilih untuk menggunakan MIDAS kuesioner untuk dua kelompok dalam sekolah menengah. Kuesioner diadministrasikan ke dua kelompok pada akhir kelas 5 dan 6 mereka. Berdasarkan hasil yang dihasilkan oleh administrasi awal kuesioner
kegiatan telah desain dan mengambil tempat dengan kelompok eksperimen (Group1, N = 31) selama kelas 6, pengamatan sementara dan analisis hasil dan kegiatan pendidikan telah dibandingkan untuk kedua kelompok (Kontrol Grup 2, N = 32).

Sebagai gambaran kemajuan seluruh sepanjang periode sekunder (kelas 5 ke kelas 8) adalah diamati dan hasilnya dibandingkan untuk kedua kelompok untuk menentukan referensi yang akan mendukung penggunaan teori, untuk memahami hasil, motivasi dan siswa jalur mengikuti pada akhir sekolah menengah untuk berbagai profil ke sekolah tinggi.

Berdasarkan hasil kuesioner dinamika kecerdasan linguistik untuk kedua kelompok tersebut disajikan dalam Gambar 1. Ini tidak akan lengkap jika kita tidak mempertimbangkan konstruksi yang menulis linguistik observasi.

Gambar 1 Dinamika kecerdasan linguistik untuk Grup 1 dan Grup 2 dari awal untuk tes akhir.

Tabel 1 menunjukkan situasi untuk Grup 1 dari tes awal ke tes akhir dari perspektif kecerdasan linguistik ini konstruksi. Dengan cara yang sama Tabel 2 menyajikan situasi untuk Grup 2 sehingga pandangan perbandingan antara dua kelompok dimungkinkan. Hasil dari tes awal untuk Grup 1 digunakan untuk dua mata pelajaran di daerah kurikuler Bahasa dan komunikasi di mana beberapa kegiatan desain diselenggarakan. Subyek yang bahasa Rumania
dan sastra dan bahasa Inggris.

Kegiatan yang disusun sekitar 5 kelompok untuk tingkat yang berbeda dari bahasa
intelijen. Komposisi kelompok adalah sebagai berikut (untuk deskripsi kelompok saya mencatat: S-mahasiswa, S-5 siswa tidak. 5 dan itu diberikan dalam urutan abjad sesuai dengan kelas mendaftar dan daftar kelompok untuk
aplikasi ini, skor untuk jenis tertentu dari kecerdasan, misalnya (39): kelompok (1) tingkat rendah dengan siswa berikut: S5 (39), S7 (28), S9 (39), S14 (33), S25 (33), S28 (31), S29 (33);

B.       Landasan Teori

Pada saat penerapan struktur silabus terdiri dari tujuan (umum, khusus, dan referensial spesifik untuk setiap pelajaran atau kegiatan berasal dari dua mantan, konten, strategi dan metode, standar evaluasi, rekomendasi metodologis. Itu Sistem tujuan didasarkan pada B. S. Bloom taksonomi tujuan sebagaimana berlaku dalam sistem pendidikan.

Semua tiga set kegiatan yang digunakan lembar bekerja dengan item dan spesifikasi evaluasi. Untuk Rumania subjek bahasa dan kegiatan sastra (1) dan (2): diselenggarakan sekitar tiga Klub: kelompok (1) dari tingkat rendah adalah ditugaskan sebagai Poets Klub dengan warna pink kertas kerja, tiga kelompok tingkat moderat ditugaskan sebagai Para peneliti Klub dengan kertas kerja kuning, dan tingkat tinggi kelompok ditugaskan sebagai Penemu Klub dengan bekerja hijau kertas.

Kegiatan ketiga adalah keprihatinan dengan masalah tata bahasa dan sehingga kelompok ditugaskan untuk Klub berikut: kelompok (1) dari tingkat rendah ditugaskan sebagai morfologi Klub, tiga kelompok tingkat moderat ditugaskan Perintah Club, dan kelompok tingkat tinggi ditugaskan sebagai Klasifikasi Club.

Kandungan tugas kerja disesuaikan dengan silabus dan digunakan berbagai jenis item yang mencerminkan kesatuan antara
tujuan, konten, strategi dan evaluasi. Disposisi item dalam kertas kerja sebagai urutan kesulitan
adalah dari yang sederhana sampai yang kompleks. Selama dua kegiatan pertama telah diamati bahwa sejumlah siswa (7 pada kegiatan
no.1; 5 pada kegiatan no. 2) telah berhasil memecahkan tugas-tugas dan ditawarkan untuk memecahkan kertas dari tingkat berikutnya
kelompok yang mereka memecahkan sebagian atau seluruhnya.

Misalnya S21 (43) memecahkan semua ada kertas dengan berikut tanda: Kegiatan (1) 8, aktivitas (2) 10, aktivitas (3) 7,55 (sistem penandaan adalah dari 1-10), mahasiswa S14 (33) memecahkan kertas untuk dua kegiatan pertama dan sebagian untuk tingkat berikutnya, tanda nya adalah sebagai kegiatan tindak (1) 7,5; Kegiatan (2) 10, kegiatan (3) 3,5. Kegiatan untuk bahasa Inggris gabungan beberapa jenis pelajaran, belajar-mengajar (Lesson1), kegiatan kelompok (pelajaran 2 dan 3), dan presentasi proyek (pelajaran 4).

Untuk pelajaran pertama ada frontal (seluruh kelas) pendekatan untuk mengajar pelajaran belajar, 3 lainnya didasarkan pada kelompok seperti yang disebutkan sebelumnya. Sebagai pekerjaan proyek pada akhir pelajaran 1, siswa diberi menyadari file fakta penemuan (sebuah Penemuan dari ilmu pengetahuan dan teknik atau penemuan mereka sendiri).

Seluruh rangkaian pelajaran dikombina-sikan dalam praktis dan cara yang memadai persyaratan silabus dengan unsur kreativitas sesuai dengan tingkat kelompok. Meskipun
bahasa Inggris dipelajari sebagai bahasa asing ada diamati pembukaan besar dan disposisi alami terhadap studi itu, unsur-unsur bahasa yang siswa yang terkena melalui media dan TV yang jelas dan selama pelajaran aspek seperti itu metodis didekati oleh guru. Sebagai metode pelajaran gabungan berbagai bentuk komunikasi lisan, mendengarkan, pemahaman, dan pekerjaan proyek di mana siswa mengambil besar keuntungan dalam menampilkan unsur kreativitas melalui penggunaan bahasa asing. Seperti yang terjadi dari kelompok yang
disajikan sebagai penemuan sendiri Bunga membuat mesin mereka.

Kegiatan di kedua subjek tersebut memiliki menunjukkan manfaat dari kerja kelompok di tempat kerja yang merupakan bukti dan konfirmasi dari gaya mengajar baik
guru menggunakan antara aspek-aspek lain gaya yang nikmat aktivitas, komunikasi dan pendekatan nyata untuk pendidikan dan
petunjuk.

C.      Metode Penelitian

Makalah ini menekankan perspektif penelitian cara evaluasi potensi siswa dan profil yang dihasilkan oleh administrasi kuesioner MIDAS kepada siswa di kelas 5 dan 6 dari sekolah menengah Romania telah digunakan
untuk merancang instruksi dalam kasus beberapa subyek studi dari kurikulum.

Aplikasi ini menunjukkan relevansi jenis
dan kualitas potensi siswa berdasarkan hasil dari instrumen dan pengukuran berkorelasi dengan saat ini pengamatan, kegiatan, analisis dan hasil kegiatan siswa.

Upaya praktis ini telah menunjukkan kemungkinan menggunakan teori dalam konteks kelas nyata dan itu membuka jalan untuk pertanyaan seperti sejauh mana teori ini dapat dimasukkan ke dalam nyata konteks pada praktek sehari-hari.

D.      Hasil Penelitian

 Ada sejumlah siswa yang menyelesaikan pekerjaan selama kegiatan (1) dan diberi memecahkan makalah dari kelompok tingkat berikutnya. Tapi kita telah mengalami situasi di mana selama kegiatan kedua mahasiswa S31
mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas-tugas dan diminta working set dari tingkat moderat.

Situasi lain dipresentasikan oleh mahasiswa S24 yang memiliki masalah dalam menggunakan bahasa matematika dan mengakui bahwa baginya akan lebih mudah untuk memecahkan masalah melalui tulisan dan menemukan sulit untuk menjelaskan dan mengkomunikasikan apa yang lakukan ketika memecahkan masalah.

Meskipun kesulitan subjek seperti seperti Matematika mungkin menyiratkan ada besar
Jumlah dalam kelompok yang mengambil bagian dalam berbagai kompetisi di tingkat sekolah (13), tingkat lokal (3), dan kabupaten
level 1 {S19 (70)}.

1. Inter-connexions

Dari analisis komposisi kelompok itu adalah jelas bahwa sejumlah besar siswa terletak di dalam skor zona moderat kecerdasan linguistik dan logis-matematis. Ini mungkin dijelaskan jika kita mengambil  ke pertimbangan tingkat mana sistem pendidikan dipengaruhi dan berhutang kepada pendekatan yang disukai
untuk sebagian besar dan untuk jangka waktu yang panjang kedua jenis kecerdasan dengan cara teori Alfred Binet dan Jean Piaget yang menekankan ke dalam kebijakan dan praktik pendidikan dan instruksional.

Di sisi lain itu akan menjadi pendekatan sederhana untuk mengadopsi isolasi Total ketika kita harus membahas salah satu jenis kecerdasan atau yang lain dalam hubungan dengan potensi siswa. Meskipun beberapa konstruksi yang akan relevan untuk mata pelajaran ini dianggap berasal dari jenis lain kecerdasan seperti pemahaman, atau aspek-aspek lain yang terkait dengan domain besar subjek yang ditunjuk untuk jenis lain dari kecerdasan hanya berpikir kecerdasan spasial pendekatan holistik adalah
direkomendasikan ketika menganalisis, meran-cang dan melaksanakan instruksi.

Pendekatan berdasarkan pada besar seperti dan diagnosis rinci potensi, membuka jalan untuk instruksi pribadi yang diberikan beragam luas potensi yang satu elemen adalah baik kecil atau besar bagian dari keseluruhan.

2.      Antara Realitas dan perspektif

Guru dan orang tua sama-sama tidak digunakan untuk instrumen ilmiah tersebut dan praktek. Evaluasi dan pengukuran tampak aneh bagi banyak meskipun pengujian, pengukuran dan semua ilmu yang terdiri dari pengukuran yang scientometrics tidak hal yang baru lagi. Tapi pendekatan seperti aktivitas pada kekuatan berdasarkan harian tampaknya sebuah terlalu besar perusahaan bagi banyak orang.

Pengukuran dan analisis profil telah dilihat antara batas rasa ingin tahu, harapan untuk mengkonfirmasi bahwa siswa yang baik dan baik-baik saja seperti itu beberapa reaksi orang tua, atau campuran (gangguan) ke dalam aktivitas sehari-hari dan rutin pada bagian dari beberapa guru jika pertanyaan itu yang ingin kamu menggunakan model ini sebagai pendekatan pembelajaran yang teratur dan kebijakan instruksional.

Hal ini disebabkan kurangnya budaya ilmiah dan lampiran model profesional dan ilmiah pribadi yang berkaitan dengan yang satu dapat kredit lebih daripada review, pertanyaan, dan meningkatkan mereka atas dasar penyelidi-kan permanen yang berkaitan dengan ilmu pendidikan. Itu aplikasi harus lebih menarik untuk siswa yang telah melihat dengan minat dan motivasi ke dalam apa adalah semua tentang dan tampaknya mereka lebih sadar seluruh esensi ini dan mereka melihat ke dalamnya dengan lebih jatuh tempo dari itu diharapkan.

Motivasi dan hasilnya tidak hanya ideal untuk dipelajari, diikuti dan dipandu oleh, ini adalah istilah generik yang melampaui definisi yang objektif. Ini adalah hasil yang paling penting dari aplikasi pemahaman dan perpanjangan gagasan bahwa potensi terpenuhi dalam jangka waktu lama dan tidak dapat dikonfirmasi oleh segera dan jawaban objektif.

Ini adalah cara yang panjang dan sulit untuk belajar bagaimana menyadari hal itu, bagaimana untuk menyesuaikan pendidikan dan
Kegiatan instruksi dan konteks untuk kepentingan pemenuhan profesional dan sosial siswa