Anotasi Jurnal 43 Suma Psicológica he relationship between learning styles andmotivation to transfer of learning in a vocationaltraining programme

43.    Anotasi Jurnal

Judul        : The relationship between learning styles andmotivation to transfer of learning in a vocationaltraining programme

Penulis     :  Pablo Olivosa, Antonio Santosb, Sergio Martínc, Miguel Ca˜nasc, Emili Gómez-Lázaroc, Yuxa Maya

Th. Terbit, hal      :  Februari 2016: hlm. 25-32

Nama Jurnal        : Suma Psicológica

Vol. No. Th.        :  23, 1, 2014

A.      Latar Belakang Masalah

Ppendidikan Perubahan dilaksanakan untuk meningkatkan educationinstruction tinggi termasuk pergeseran dari guru-terfokus para-digmto satu siswa-terfokus. Kelas yang berfokus pada siswa wasonce lebih teoritis dari konsep praktis (Biggs, 2003; Morales, 2006; Yániz, 2006), dan karena itu, pendidik perlu con-konsep-, teori-teori dan strategi yang akan mem-bantu mereka membuat gaya thepedagogical transition.

Belajar diusulkan oleh David Kolb (1976) offera model teoritis-konseptual yang sebe-lumnya divalidasi bahwa isparticularly berguna untuk memahami motif siswa andlearning kebutuhan. gaya belajar seorang siswa bertekad Menggunakanalat Learning Style Inventory (LSI); ini skala untuk sukses telah banyak diterapkan dan divalidasi dalam banyak penelitian (misalnya, Beutell & Kressel, 1984; Boyatzis & Kolb, 1991; Chen & Chiou, 2012; Cornwell & Manfredo, 1994; Garner, 2000; Healey & Jenkins, 2000; Kolb & Kolb, 2005, 2012; Manolis, Burns, Assudani, & Chinta, 2013; Richardson, 2011; Williams, Brown, & Etherington, 2013; Yeboah & Sarpong, 2012) teori.

Metode untuk menggambarkan bagaimana memecahkan masalah dan menerapkan penget-ahuan baru dari personalexperience dalam lingkungan belajar mereka. Ini menganggap proses psikologi persepsi dan pengolahan. Pengalaman stu-penyok 'diklasifikasikan bersa-ma dua sumbu; satu whosepoles mewakili pengalaman konkret dan abstrak conceptualisa-tion dan lain yang merupakan kontinum antara activeex perimentation dan observasi refleksif.

Gabungan setiap sumbu menunjukkan yang mana dari empat kategori learningstyles paling menggambarkan siswa (1 Gambar.).
Setiap gaya menggambarkan jenis perilaku belajar. Gaya diver-gent menjelaskan siswa yang terutama terlibat dalam beton

Ara. 1 - Quadrant Model Gaya Belajar Kolb (ownelaboration dari teori).

Berpikir dan memproses informasi mere-nung. Para siswa tingkat seperti berkomitmen untuk kegiatan belajar dan percaya mereka kontras intuition.In, siswa yang tergabung dalam gaya berpikir konvergen preferabstract dan pengolahan aktif dan termotivasi todiscover kegunaan praktis dari materi pembelajaran.

Assim-ilators menggabungkan pemikiran abstrak dan pengolahan reflektif, lebih memilih untuk belajar secara bertahap. Siswa-siswa ini mampu com-prehend sejumlah besar informasi karena theycan mudah dan sistematis mengatur itu. Accommodators, bagaimanapun, mengga-bungkan pemikiran konkret dan processing. aktif lebih terlibat dalam kegiatan karena mereka menikmati tak-ing lebih banyak risiko dengan pengalaman belajar mereka dan ide-ide testingnew.

Gaya belajar dapat berubah dari waktu ke waktu karena theyadapt keadaan berubah dan baru kognitif experi-ences. Namun, konsep ini dapat memberikan keterampilan informasi aboutstudents 'dan kemampuan belajar, sehingga allowin.

B.       Landasan Teori

Penerapan pengetahuan yang dipelajari dalam pelatihan programmeswithin pengaturan kerja yang dikenal sebagai pengalihan (Broad & Newstrom, 2000; Kirkpatrick & Kirkpatrick, 2007). Ini con-kecuali bahwa dikembangkan untuk menilai trainingprogrammes profesional berkelanjutan dan mengevaluasi apakah materi pelatihan andskills diterapkan di tempat kerja, terutama apakah pekerjaan-ers efektif dan teratur dapat menggunakan pengetahuan, kete-rampilan andattitudes belajar setelah kembali bekerja dan bahkan dalam kehidupan personal (Luas & Newstrom, 2000; Carpintero, 2002).

Keprihatinan yang meningkat dari pening-katan program pelatihan Voca-nasional dan tantangan mereka untuk teachand menilai pengetahuan yang dipelajari (OECD, 2010), sistem tradisi-nasional evaluasi di pelatihan formal berbeda dari dana konsep dan perangkat yang tersedia dalam program professional development terus menerus.

Perbedaan ini dapat terlihat pada proses tradisional invocational penilaian kelembagaan dan pendidikan tinggi dan penekanan pada trans-ference dalam pelatihan yang berkesinam-bungan, yang, tidak seperti pelatihan formal, berfokus pada penerapan pengetahuan yang dipelajari melalui trainingwithin konteks kerja (Pérez & Rodríguez, 2002).

Transfer menghemat sejumlah besar waktu dan energybecause memfasilitasi penerapan pengetahuan dan skillslearned dalam suasana akademik untuk situasi yang sama. Prieto (1994) menggunakan istilah "bubuk basah" untuk merujuk tertalu pengetahuan dan keterampilan yang seorang pekerja telah diajarkan tapi hasnot belajar bagaimana untuk mentransfer.

Setelah pengetahuan dan keterampilan havebeen diperoleh, pekerja banyak kendala pertemuan untuk mengimplementasikan pemi-kiran seperti organisasi ora iklim kurangnya tidak menguntungkan dari peralatan yang diperlukan untuk menguji keterampilan baru dan kemampuan mereka (Broad & Newstrom, 2000; Holton, Bates, & Ruona, 2000; Prieto, 1994).

Meskipun ada banyak model dan penilaian toolsavailable untuk menilai program pelatihan, studi tentang trans-fer langka karena melakukan evaluasi follow-up di theworkplace setelah karyawan telah menyelesaikan pelatihan courseis kompleks dan mahal. Meskipun metode alternatif kuesioner basedon telah dikembangkan untuk menilai workers'motivation workers motivation untuk mentransfer pengetahuan yang dipelajari dalam pelatihan untuk theworkplace (misalnya, Biencinto, 2004), metode ini adalah sebagai studi scarceas transfer training.

Beberapa skala yang diusulkan untuk mengukur Transfer (misalnya, Feixas et al, 2013;. Holton et al, 2000;. Holton, Bates, Seyler, & Carvalho, 1997; Pineda & Quesada, 2013; Roullier & Goldstein, 1993) disusun oleh jumlah yang berbeda dari item dan conceptual dimensions.

Ballesteros (2008) dan Maya dan Olivos (2012); Maya, Olivos, dan Prieto (2016) yang mengusulkan operasionalisasi pendek dan con-ceptually kompleks transfer, seperti yang diterapkan inthe konteks Spanyol, yang telah menunjukkan studi keandalan propri-eties.

Sebaiknya memiliki tujuan utama menje-laskan therelationship antara gaya belajar siswa dan mereka moti-vasi untuk terlibat transfer mereka belajar, sebagai trainingassessment lebih baik daripada kepuasan dengan kegiatan belajar.

C.      Metode Penelitian

Peserta Methodology Participants terdiri 96 siswa dari tiga lembaga pelatihan Voca-nasional di Castilla-La Mancha. IES Cencibel (42%), IES Juan Bosco (28%), dan CIFP Aguas Nuevas (30%) Para siswa berpartisipasi dalam serangkaian laboratorium practicumson sumber energi terbarukan yang dilaksanakan oleh Energy Research Institute Renew-mampu dari University of Castilla-LaMancha, Spanyol.

Usia rata-rata adalah 24,58 (SD = 5,7), dan thesample hampir secara eksklusif laki-laki (99%). Siswa dari CIFPAguas Nuevas hanya berpartisipasi dalam versi kedua theprogramme. Ini bisa dianggap sebagai proses seleksi yang mudah-intentionedsample, karena kami tertarik inassessing program pelatihan khusus dengan semua mereka berpartisipasi dan-pants.

Instruments dan proceduresTwo proyek inovasi pengajaran dilakukan selama tahun twoconsecutive di UCLM dengan dukungan CYTEMA (Kampus Technological dari energi dan Lingkungan Hidup). Eachyear, para peserta terlibat dalam serangkaian laboratorypracticums pada sumber energi terbarukan, yang termasuk avisit untuk perusahaan khusus di sektor energi terbarukan, sesi teori Renovalia Energy.

A disampaikan ke semua praktikum par-ticipants. Sesi ini memperkenalkan prinsip-prinsip dasar neededto memahami kegiatan yang termasuk dalam praktek laboratorium prac-ticum.In, siswa diuji peralatan berbagai tugas dipekerjakan oleh perusahaan di sektor energi memperbaharui-mampu.

Mereka bereksperimen dengan equipment designed untuk mengukur sumber daya angin, baik sys-tems tradisional dan inovasi teknologi terbaru yang didasarkan pada teknologi SODAR LiDARand (Honrubia, Vigueras-Rodríguez, & Gómez-Lázaro, 2012). Siswa juga digunakan peralatan capa-ble memperoleh kurva karak-teristik panel photovoltaicsolar (Honrubia, Ca~nas-Carreton, Martín-Martínez, & Gómez-Lázaro, 2013); kamera thermal imaging gambar ofrecording mampu dan video, kualitas daya analisis catatan usedto gangguan sistem tenaga; dan laboratorium lainnya

D.      Hasil Penelitian

 Sebuah analisis deskriptif distribusi pembelajaran stylesshowed yang assimilators (54,4%) dan convergers (29,1%) pra-dido-minasi, diikuti oleh divergers (11,4%) dan accommodators (5,1%). Seperti ditunjukkan dalam Gambar. 2, sebagian besar siswa mela-porkan satisfactionwith kegiatan, menunjukkan bahwa pelatihan program meswere dievaluasi positif (M = 7.6; SD = 1.71). "Kualitas hake-katnya" adalah faktor rating tertinggi (M = 8.1; SD = 1,68) dan "relevansi kegiatan untuk kinerja akademik" adalah thelowest (M = 6.9; SD = 2.15).

An ANOVA dilakukan untuk memban-dingkan cara satisfac-tion menurut gaya belajar, tetapi hasilnya tidak notshow setiap signifikan differences. A bivariat Pearson analisis korelasi adalah conductedto menentukan hubungan antara perpindahan dan kepuasan partic-ipants 'dengan kegiatan (Tabel 1).

The resultsshowed korelasi positif dan cukup kuat betweenBallesteros ini Skala transfer (r = 0,708; p <0,01) dan Maya Trans-fer Skala (r = 0,706; p <0,01) dan "relevansi kegiatan kinerja toacademic", sebagai expected.Several tambahan positif correlationswere cukup kuat ditemukan.

Korelasi kuat ditemukan antara "relevansi kegiatan untuk kinerja akademik" and Ballesteros ini "ketersediaan Media atau sumber daya" (r = 0,661; p <0,01); "dukungan dari atasan (guru)" (r = 0,643; p <0,01); "Budaya organi-sational belajar terus-menerus" (r = 0,649; p <0,01); "Tacitknowledge" (r = 0,669; p <0,01); dan "transfer pelatihan" (r = 0,651; p <0,01) dimensi.

Berkorelasi juga ditemukan dengan Maya "niat untuk menerapkan pengetahuan yang dipelajari" (r = 0,729; p <0,01) dan "lingkungan kerja" (r = 0,688; p <0,01) korelasi positif dimensions.Moderately kuat juga foundbetween " kepuasan harapan "dan Ballesteros ini" out-datang dari pelatihan "(r = 0,617; p <0,01) dan" transfer pelatihan "(r = 0,690; p <0,01) dimensions.

Only satu asosiasi menghasilkan negatif yang signifikan cor-hubungan: hubungan antara "specificknowledge" dimensi Ballesteros dan "kualitas fasilitas" (r = -.522; p <0,01) factor. Next, analisis dilakukan untuk menentukan rela-tionship antara empat dimensi Transfer , sebagai dependentvariable, dan gaya belajar sebagai independent.

Table 2 menunjukkan hasil dari bertahap diskriminan anal-ysis, yang mengungkapkan bahwa dua fungsi, "trainingmotivation Student" (fungsi 1) dan "ketersediaan Media atau sumber daya" (Function 2), secara signifikan menje-laskan model. formerexplained 97,1% yang model varians dan yang terakhir only2.9%. Model penuh membedakan antara kelompok (Wilks'_ = 0,459; _2 = 21,028; Sig = 0,002.). Namun, functionalone kedua tidak cukup untuk membedakan kelompok (Wilks '_ = 0,968; _2 = 0,879; Sig = 0,644.).

Korelasi positif dan cukup kuat found  between dimensi pengalihan dan penilaian aktivitas sug-gest bahwa evaluasi positif dikait-kan dengan highmotivation untuk mentransfer pengetahuan yang didapat melalui pengalaman thetraining. Korelasi spesifik transfer dengan "ketersediaan Media atau sumber daya", "lingkungan kerja", "sup-port dari atasan (guru)", "budaya organisasi ofcontinuous belajar", "pengetahuan tacit" dan "niat penge-tahuan toapply" menunjukkan pentingnya : (a) kondisi environ-mental lembaga yang penge-tahuan istransferred; (B) peran guru sebagai mentor dari proses pembelajaran stu-penyok '; (C) dan konten ditransmisikan inthe pelatihan perbedaan programme.

Dalam distribusi menurut belajar stylesis keterbatasan untuk analisis statistik. Namun, predom-inance dari assimilators dan convergers antara siswa isconsistent dengan hubungan antara gaya belajar kepentingan andvocational; gaya belajar ini biasanya closelyrelated dengan preferensi untuk jenis tertentu karir (misalnya, McCarthy, 2010).

Despite di atas, analisis diskriminan mengungkapkan clear distinction antara assimi-lators dan convergers dengan motivasi siswa regardto. Hasil ini menunjukkan bahwa siswa thattend untuk memproses informasi melalui observasi refleksif aremore dibuang untuk mentransfer pembelajaran mereka karena mereka morepersonally termotivasi daripada mereka yang cenderung untuk terlibat dalam proses activeexperimentation.

Convergers lebih pragmaticand lebih memilih untuk melakukan eksperimen langsung dari mendengarkan lec-membangun struktur. Bahkan, salah satu komentar paling negatif tentang kegiatan thelearning terkait dengan sejauh mana theoreticalexplanations dan kurangnya kesempatan untuk terlibat dalam individual practice dengan universitas equipment.

Therefore, kegunaan dari kegiatan yang disediakan oleh theuniversity dipandang berbeda oleh siswa dengan differentlearning gaya. Infor-masi ini dapat digunakan untuk merencanakan kegiatan pelatihan moreeffective dan menilai transfer learnings.Thus, Universitas memberikan kesempatan bagi siswa Voca-nasional untuk berpartisipasi dalam percobaan laboratorium bygiving mereka akses ke fasilitas, peralatan dan profesionalisasi-sionals yang tersedia di institusi mereka .

Memang, peluang tersebut sangat dihargai oleh students.Furthermore, sebagai acara sastra, gaya belajar bisa bemodification dengan pelatihan praktis (misalnya, Bitran, Zú~niga, Pedrals, Padilla, & Mena, 2012; Mitchell, James, & D'Amore 2015; Vanden Berg, 2015), sehingga memperluas peluang untuk ensure transfer dari pembelajaran ke process.

Nevertheless pelatihan, hasil penelitian ini harus interpreted with hati-hati karena keter-batasan mereka. Pertama, sampel sizeprevents hasil dari yang umum kepada semua siswa regionalvocational. Seperti yang telah disebut-kan sebelumnya, masa depan pejantan-ies harus menggunakan sampel seimbang di masing-masing penelitian style.

Future belajar juga harus dilakukan untuk menentukan thecausal efek dari desain prak-tikum pada siswa evalua-tions dari kegiatan sesuai dengan gaya belajar mereka, thoughthe hasil yang dilaporkan dalam penelitian ini konsisten dengan teori theprevailing dan dengan studi empiris lainnya linkingsatisfaction dengan pembelajaran dan belajar gaya (Gurpinar, Kemal, Mamakli, & Aktekin, 2010).

Hasil penelitian juga penelitian corroborateo ther yang telah diidentifikasi individu dan situational characteristics sebagai prediktor signifikan dari hasil pelatihan motivation and (Colquitt, Lepine, & Noe, 2000). Hasil cara sug-gest untuk meningkatkan perencanaan jenis trainingactivities.