Anotasi Jurnal 37 International SRATE Journal Students’ Learning Style Preferences and Teachers’ Instructional Strategies: Correlations Between Matched Styles and Academic Achievement

37.    Anotasi Jurnal

Judul      : Students’ Learning Style Preferences and Teachers’ Instructional Strategies: Correlations Between Matched Styles and Academic Achievement

Penulis               :  Mary Wilson

Th. Terbit, hal      :  Februari 2012: hlm. 1–8

Nama Jurnal        : International SRATE Journal

Vol. No. Th.        :  22, 1, 2012

A.      Latar Belakang Masalah

Teori gaya belajar telah dikutip sebagai cara yang efektif untuk membantu guru menge-nali kebutuhan yang sangat beragam siswa membawa ke kelas (Felder & Brent, 2005; Hall & Mosely, 2005; Sternberg, Grigorenko, & Zhang, 2008; Williamson & Watson, 2007 ).

Menurut Zapalska dan Dabb (2002), pemahaman tentang cara siswa belajar mening-katkan pemilihan strategi pengajaran yang paling cocok untuk belajar siswa. Selain itu, teori ini menyediakan kerangka kerja yang memungkinkan guru untuk knowledgably mengembangkan berbagai metodologi pembe-lajaran untuk manfaat semua siswa (Williamson & Watson).

Ini berlaku juga bagi mereka dengan kebutuhan belajar khusus, dan Guild (2001) bahkan menyarankan beberapa siswa yang teridentifikasi mungkin hanya memamerkan kesulitan yang berhubungan dengan ketidak-sesuaian antara mengajar dan gaya belajar.

Meskipun ada landasan teoritis yang luas untuk keberadaan gaya belajar, kebutuhan tetap untuk penelitian lebih lanjut mengenai hubungan antara gaya belajar dan keberhasilan akademis (Cano-Garcia & Hughes, 2000; Romanelli, Bird, & Ryan, 2009). Memang, perdebatan signifikan masih menyelimuti isu gaya belajar dan fung-sinya dalam proses pembelajaran (Sharp, Bowker, & Byrne, 2008).

Terutama, para peneliti belum secara menyeluruh dieksplorasi hubungan antara gaya belajar dan hasil belajar yang dicapai, sehingga menghambat implementasi praktis dari teori belajar gaya dalam praktek instruksional (Romanelli et al., 2009). Penelitian sebelumnya telah didominasi difokuskan pada identifikasi preferensi gaya belajar individu dan pola (Romanelli et al.).

Sementara ini konon bermanfaat bagi guru dalam memilih dan mengembangkan praktik pembelajaran, penelitian sepanjang garis sering mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran tertentu atau gaya pembelajaran model (Lovelace, 2005; Noble, 2004). Selain itu, sebagian besar peneli-tian yang berkaitan dengan gaya belajar yang terlibat peserta pendidikan menengah atau pasca-sekunder (tajam et al.); dengan demikian, gaya belajar peran mungkin bermain di.

B.       Landasan Teori

Itu penting, karena itu, untuk melakukan penelitian tambahan mengidentifikasi sejauh mana gaya belajar mempengaruhi proses pendi-dikan serta hasil dari siswa, khususnya siswa SD-usia, dalam hal prestasi akademik. Selanjutnya, itu adalah penting bahwa beberapa penelitian ini terjadi di lingkungan belajar otentik, dan pandangan kolektif gaya belajar mengintegrasikan beberapa komponen dominan dari berbagai teori bisa membuat aplikasi temuan realistis dan efektif untuk digunakan di kelas yang khas.

Dengan demikian, tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji belajar siswa preferensi gaya dan praktik pembelajaran guru, menjelajahi sejauh mana ini dipasangkan di ruang kelas yang khas. Peneliti kemudian dipasangkan tingkat diamati pertandingan dengan prestasi akademik siswa untuk mendeteksi hubungan potensial.

C.      Metode Penelitian

Karena kebutuhan diidentifikasi untuk data empiris mengenai pengaruh gaya belajar terhadap prestasi akademik, pendekatan kuanti-tatif dengan desain penelitian korelasional sesuai untuk penelitian. Tiga instrumen, gaya CAPSOL® belajar persediaan, catatan strategi lembar instruksional, dan checklist akomodasi yang digunakan untuk mengumpulkan dan menyusun tingkat skor pertandingan.

Skor dari tes lulus disediakan data prestasi. peneliti menggunakan koefisien korelasi mem-produk Pearson untuk menganalisis data statistik, dan tingkat signifikansi yang dite-tapkan sebesar p <0,05.

Peserta untuk studi termasuk siswa yang diambil dari sampel 308 siswa kelas IV dari tiga belas kelas di tiga kabupaten sekolah di barat laut Carolina Selatan. Dari mereka, 203 menye-rahkan formulir persetujuan yang diperlukan. Namun, peneliti hanya mampu mengumpulkan satu set lengkap data dari 187 siswa. Data yang hilang dari beberapa aspek penelitian yang tidak tersedia untuk 16 siswa lain yang disetujui, mengakibatkan kelalaian mereka dari analisis data.

Dari 187 peserta akhir, 94 adalah laki-laki dan 93 adalah perempuan, dan mereka menun-jukkan jumlah sedang keragaman dengan 133 bule, 40 Afrika Amerika, dan 14 keturunan lainnya. Hanya 22 peserta memiliki identifikasi setiap jenis ketidakmampuan belajar, yang ditunjukkan dengan adanya Program Individual Pendidikan (IEP) atau 504 Rencana.

D.      Hasil Penelitian

Meskipun temuan ini menunjukkan lemah, jika ada, korelasi antara prestasi akademik siswa dan tingkat pertandingan di preferensi dan akomodasi gaya belajar, kurangnya signifikansi statistik memerlukan penggunaan hati-hati ketika mempertimbangkan hasil penelitian ini.

Sebuah perhatian serius dalam meneliti bidang gaya belajar adalah masalah kontrol ilmiah ketika melakukan penelitian, dan kritikus telah menegaskan penelitian yang relevan secara umum tidak memiliki kekakuan yang diperlukan atau gagal untuk menghasilkan hasil solid menguntungkan (Alaka, 2011; Bishka, 2010; Hall & Moseley, 2005; Pashler, McDaniel, Rohrer, & Bjork, 2009). Dengan demikian, penelitian ini tidak sendirian gagal untuk memberikan bukti empiris yang kuat; Namun, ini tidak berarti temuan penelitian kurangnya relevansi atau pentingnya untuk bidang pendidikan.

Tingkat data pertandingan menunjukkan siswa preferensi gaya belajar tidak semua sama-sama kompatibel dengan guru akomodasi instruksional. Itu jelas peserta siswa SD diadakan preferensi gaya belajar yang unik, yang konsisten dengan hasil penelitian sebe-lumnya (Alaka, 2011; Felder & Brent, 2005) dan menegaskan kesesuaian menjelajahi bidang ini selama relevansi pendidikan.

Selanjutnya, guru dalam penelitian ini jelas disukai mode tertentu instruksi atas orang lain, seperti tingkat akomodasi yang lebih tinggi untuk instruksi visual dan auditori daripada kegiatan kinestetik-jasmani, dan guru yang ditugaskan menulis tugas ekspresif lebih sering daripada ekspresif oral. Dengan demikian, ada perbedaan yang jelas antara preferensi gaya belajar siswa dan strategi yang diterapkan oleh guru dalam penelitian ini.

Beberapa elemen gaya belajar, seperti visual dan pendengaran, yang cukup baik cocok di moderat untuk preferensi tinggi antara siswa dan guru. Namun, yang berada di oposisi langsung seperti yang ditunjukkan oleh besar 97% dari siswa menunjukkan preferensi sedang atau tinggi untuk gaya belajar kinestetik-jasmani sementara mayoritas guru (delapan dari 13) menyediakan akomodasi yang rendah untuk kegiatan dan tidak seperti yang disediakan tinggi akomodasi.