Anotasi Jurnal 31 International Journal of Education and Research The Role of PBL in Improving Physics Students’ Creative Thinking and Its Imprint on Gender

31.    Anotasi Jurnal

Judul        : The Role of PBL in Improving Physics Students’ Creative Thinking and Its Imprint on

Gender

Penulis                 : Elnetthra Folly Eldy1 & Fauziah Sulaiman

Th. Terbit, hal      :  2013: hlm. 1–9

Nama Jurnal        : International Journal of Education and Research

Vol. No. Th.        :  1,  6,  2013

A.  Latar Belakang Maslah

Sebagai lulusan saat ini mendesak untuk dikembangkan lebih lanjut tentang berpikir tingkat yang lebih tinggi seperti itu faktor paling yang dituntut oleh majikan (Malaysia, 2012), studi tentang bagaimana mendukung pengembangan siswa berpikir kritis dan kreatif menjadi salah satu elemen yang peduli dari dalam mengajar pendidikan. Selain berpikir kritis karena dapat diajarkan, berpikir kreatif adalah sesuatu seperti bakat masing-masing individu yang membutuhkan pelatihan untuk diasah (Zhou, 2012).

Sementara berdasarkan masalah-learning (PBL) terlihat dan dukungan oleh beberapa studi sebagai alternatif terbaik yang dapat membantu pengembangan pemikiran kreatif, adaptasi ajaran ini dalam penelitian ini adalah sesuatu untuk melihat ke depan.

Tujuan dari makalah ini adalah untuk memberikan rincian skor siswa pada beberapa kriteria untuk berpikir kreatif yang sebelumnya dilakukan dari YanPiaw analisis uji Creative-Kritis setelah dilaksanakan dengan pendekatan secara online PBL. Selain itu makalah ini juga menyajikan bukti untuk mendukung penelitian sebelumnya tentang pentingnya hubungan antara kemampuan berpikir kreatif dan gender.

B.  Landasan Teori

Berpikir Kreatif Definisi dan Teori kreatif Berpikir secara luas, berpikir kreatif mendefi-nisikan sebagai "divergen, mencoba untuk membuat sesuatu berita dan dijalankan oleh melanggar prinsip diterima" (Baker, 2001) atau dalam pengertian yang paling sederhana khusus pada tingkat universitas pemikiran kreatif adalah tentang bagaimana individu mampu imajinasi diterapkan untuk memecahkan masalah (Coughlan, 2007).

Di sisi lain, Torrance (1966) (hal.6) seperti yang disebutkan oleh Baker (2001) mendefinisikan berpikir kreatif sebagai lebih operasional sebagai "suatu proses menjadi sensitif terhadap masalah, kekurangan, kesenjangan dalam pengetahuan, unsur-unsur yang hilang, ketidakharmonisan, dan seterusnya; mengidentifikasi kesulitan; mencari solusi, membuat dugaan, atau merumuskan hipotesis tentang kekurangan-kekurangan ini; pengujian dan pengujian ulang hipotesis tersebut dan mungkin memodifikasi dan pengujian ulang mereka; dan akhirnya mengkomunikasikan hasilnya.".

Guilford (1964) menggambarkan pemikiran kreatif sebagai berpikir divergen yang didefinisikan sebagai menghasilkan banyak bervariasi ide tentang beberapa topik dalam waktu yang terbatas (Chua, 2010), Torrance (1984) juga dikenal sebagai "kreativitas manusia" mendirikan 4 karakteristik berpikir kreatif ( yaitu orisinalitas, elaborasi, kefasihan dan fleksibilitas) (Chua, 2004) yang hampir mirip dengan apa yang Guilford (1964) dijelaskan.

Berpikir Kreatif Kemampuan dan Berbasis Gender. Sebuah studi banyak tenang menunjukkan budaya berpikir kreatif antara laki-laki dan perempuan itu berbeda; beberapa acara bias berpikir kreatif adalah lebih ke arah laki-laki daripada perempuan, sementara beberapa studi menunjukkan perempuan kemudian laki-laki menunjukkan kreativitas terbesar. Studi dari Stephens et al. (2001) yang meneliti perbedaan gender antara siswa kelas III dan IV menunjukkan bahwa gadis-gadis 'mencapai skor yang lebih tinggi daripada anak laki-laki'; Temuan paralel lainnya seperti acara oleh Caroliet al. (2009) menemukan skor gadis pada kreativitas dari anak laki-laki.

Di sisi lain, bahkan tidak ada statistik signifikan dari hasil antara pria dan wanita seperti yang ditemukan dari Stoltzfuset al. (2011) tapi secara keseluruhan laki-laki menunjukkan lebih tinggi mencetak daripada perempuan, temuan paralel juga ditemukan dari Ariffinet al. (2011) menunjukkan bahwa laki-laki memiliki tingkat yang lebih tinggi dari kemampuan berpikir tingkat tinggi dari perempuan. Bagaimanapun, beberapa studi juga menemukan perbedaan yang tidak signifikan antara pria dan wanita dalam kreativitas (Babaliset al, (2012).; Sulaiman (2011).

Meskipun pendiri konsisten pada studi yang berkaitan dengan keterampilan berpikir kreatif antara yang berbeda jenis kelamin tetapi pengetahuan pemahaman tentang kemampuan berpikir kreatif tentang gender berbasis diyakini bisa membantu untuk kemajuan dalam individu bervariasi lapangan (Poturet al., 2009).

Berbasis masalah Learningand Creative Thinking skill. PBL dimulai di Malaysia pada tahun 1981 ketika pertama kali diimplemen-tasikan di Medis Departemen UniversitiSains Malaysia (Ibrahim, 2009) .suatu definisi operasional dari PBL juga bertindak sebagai proses metode pengajaran ini mulai sebagai siklus dengan siswa memenuhi masalah, mengidentifikasi, belajar mandiri, tutorial dan diakhiri dengan integrasi pembelajaran (Hung et al, 2007;. Arzuman, 2005; Barrett, 2005).

PBL mengalami perkembangan positif dan dapat dilihat sebagai metode pengajaran alternatif amanah untuk kemampuan berpikir ditingkatkan siswa, keterampilan pemecahan masalah dan kemahiran tidak hanya di medis, guru dan mengajar pendidikan teknik bahkan dalam Fisika itu sendiri (Selҫuket al, 2010;. Ali et al ., 2009; Hari, 2008).

pembelajaran berbasis masalah terbukti bisa menjadi alternatif amanah untuk mengajar untuk membantu keterampilan berpikir kreatif developmenton positif antara individu di berbagai bidang pendidikan seperti yang didukung oleh studi seperti pada Fisika pendidikan dengan Sulaimanet al (2013) tersedia dalam terbukti dari kemampuan PBL keterampilan berpikir kreatif Fisika ditingkatkan siswa.

Beberapa studi lain yang didukung oleh pendiri temuan paralel (Mokhtaret al., 2010) dalam kalkulus dan (Awanget al., 2010) di bidang teknik sipil. Hubungan antara PBL dan berpikir kreatif dieksplorasi dengan melihat ke dalam studi yang mendukung metode pengajaran PBL memberikan kontribusi positif pada keterampilan berpikir kreatif siswa.

C.  Metode Penelitian

Untuk studi saat ini, tujuan dari pelaksanaan pendekatan PBL adalah untuk menyelidiki efek dari variabel independen (PBL online) terhadap variabel terikat (Yan Piaw Creative-Kritis skor Berpikir dan Torrance Uji Creative Thinking Test (TTCT)).

Subyek penelitian ini dilakukan pada 28 (yaitu, 16 perempuan dan 12 laki-laki) dari mahasiswa tahun kedua dari Fisika dengan Program Electronics yang hadir Termodinamika Fisika saja di Semester 1 Sesi 2012/2013. Program ini dari sepuluh Program ilmu-ilmu yang diberikan di bawah Sekolah Ilmu & Teknologi di Universitas Malaysia Sabah.

Mereka telah terpapar oleh PBL sepanjang Semester I Sesi 2012/2013 tahun akademik, yang mengambil 14 minggu. Kursus dipimpin oleh dosen yang memiliki 10 tahun pengalaman dalam PBL.

Instrumen. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan The YanPiaw Creative tes Berpikir Kritis dikembangkan oleh Chua (2004) untuk mengidentifikasi tingkat mahasiswa berpikir gaya. Dalam tes khusus ini ada 4 tingkat gaya berpikir yang sedang menyatakan yaitu: berpikir kreatif superior, berpikir kreatif, gaya berpikir yang seimbang, gaya berpikir kritis dan gaya berpikir kritis superior.

Reliabilitas instrumen juga menunjukkan nilai positif selama uji coba di mana koefisien alpha Cronbach untuk ujian adalah 0,90 (skor total), 0,81 (gaya berpikir kritis) dan 0,85 (gaya berpikir kreatif). Data juga dikumpulkan menggunakan Torrance Uji Kreatif Berpikir Form A (1990) untuk mengukur kemampuan siswa berpikir kreatif setelah dilaksanakan dengan PBL.

Tes ini dibagi menjadi 4 sifat mental; kelancaran, fleksibilitas, orisinalitas dan koefisien alpha elaboration.The Cronbach untuk tes ini 0,79 (kelancaran), 0,84 (fleksibilitas), 0,84 (orisinalitas), 0,78 (elaborasi) and.81 (skor total).

D.      Hasil Penelitian

Distribusi siswa berpikir gaya dari sebelumnya YanPiaw Creative tes Berpikir Kritis menunjukkan pada Tabel 1 dan Tabel 2 sebagai berikut. Tabel 1 menunjukkan distribusi mahasiswa gaya berpikir sebelum dilaksanakan dengan pendekatan secara online PBL sedangkan Tabel 2 menunjukkan distribusi setelah 14 minggu terkena dengan pendekatan yang sama.

Tabel 1 TheYanPiaw Creative-Critical Thinking Analisis Uji (Form A)

• Jumlah siswa untuk setiap persentase (32,1%, N = 8; 67,9%, N = 20)

Tabel 2 TheYanPiaw Kreatif-Critical Thinking Analisis Uji (Form B)

• Jumlah siswa untuk setiap persentase (18,5%, N = 5; 62,96%, N = 17; 18,5%, N = 5) Tabel 1 menunjukkan sekitar 68% (N = 19) siswa jatuh pada gaya berpikir kreatif sementara hanya 19% (N = 5).

Pada Tabel 2. seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1 dan Tabel 2, ada penurunan persentase gaya berpikir kreatif siswa sebelum dan sesudah dilaksanakan oleh PBL sebagai mahasiswa gaya berpikir yang seimbang (yaitu, berpikir kreatif-kritis) meningkat. Unggul Berpikir Kreatif: Berpikir Kreatif Keterampilan, Seimbang Berpikir Style, Berpikir Kritis Keterampilan, unggul Berpikir Kritis. Persentase%: 18,5, 62,96, 18,5

Unggul Berpikir Kreatif Style: Creative Thinking Style, Seimbang Berpikir Style, Berpikir Kritis Style, unggul Berpikir Kritis Style. Persentase%: Sementara itu sebagai tujuan dari makalah ini adalah untuk memberikan rincian skor siswa pada kriteria berpikir kreatif berdasarkan hasil sebelumnya YanPiaw Kreatif Berpikir Kritis tes, Tabel 3 menunjukkan laporan berarti tanda masing-masing kriteria untuk berpikir kreatif berdasarkan TTCT uji.

Tabel 3 Laporan TTCT berarti tanda untuk berpikir kreatif dengan kriteria kriteria Berpikir kreatif PBL online N = (27) Rata-rata (SD) Kefasihan 29.15 (10.64) Fleksibilitas 19,15 (5,49) Orisinalitas 2.59 (1.80) Elaborasi 7.48 (5.98) Catatan: Ini adalah tes terbuka, sehingga tidak ada maksimum atau skor minimum Temuan menunjukkan pada Tabel 3 menunjuk-kan bahwa kreativitas keseluruhan siswa ditandai terutama oleh dua komponen kemampuan nama kefasihan dan fleksibilitas. Skor rata-rata tertinggi adalah pada kelancaran (29,15), acara ini bahwa siswa lebih mampu dalam memproduksi sejumlah besar ide atau respon dalam pemecahan masalah situation.

Terendah rata skor pada orisinalitas (2.59) yang menunjukkan bahwa siswa masih kurang dengan kemampuan untuk menghasilkan ide yang luar biasa baru atau unik atau respon. Sebagai hasil pada Tabel 3 dibandingkan dengan Sulaiman (2011), ada kesamaan dalam hal siswa kekuatan dalam setiap pola kriteria sebagai karyanya menunjukkan kriteria yang sama, di mana siswa mendapatkan tanda berarti lebih tinggi setelah terkena dengan online PBL yang kelancaran dan fleksibilitas. Sebaliknya dengan lainnya dua kriteria ini, orisinalitas dan elaborasi, Sulaiman (2011) melaporkan temuan terbalik ketika berarti tanda untuk orisinalitas lebih tinggi dari elaborasi.

Tabel 4 Laporan TTCT berarti tanda untuk berpikir kreatif dengan gender dengan kriteria Berpikir kreatif kriteria gender Independent uji sampel t-test untuk kesetaraan sarana. Pria N = 10 Perempuan N = 17 Jumlah N = 27 T df = Berarti perbedaan Sig (2-tailed).

• Kelancaran Berarti 35,40 25,47 29,15 -2,59 -9,93 .02. SD 12,27 7,78 10,64.
• keluwesan Berarti 22,10 17,41 19,15 -2,32 -4,69 .03. SD 6.40 4.15 5.49.
• Keaslian Berarti 3,40 2,12 2,59 -1,87 -1,28 .07. SD 1,36 1,90 1.80.
• Elaborasi Berarti 9,70 6,18 7,48 -1,51 -3,52 .14. SD 6.60 5.37 5.99.
• Secara keseluruhan Berarti 70,60 51,27 58,37. SD 26,62 19,20 23,92

Catatan: perbedaan statistik yang signifikan antara Pria dan Wanita. Ini adalah tes terbuka, sehingga tidak ada nilai maksimum atau minimum.

Tabel 4 menunjukkan laporan dari TTCT tanda dimaksud dengan kriteria jenis kelamin. Dari tabel tersebut menunjukkan bahwa laki-laki memiliki tanda berarti lebih tinggi untuk keseluruhan berarti skor dan juga didominasi untuk masing-masing empat kriteria dalam tes ini. Laporan tersebut menunjukkan laki-laki dan perempuan baik memiliki mean skor tertinggi pada kelancaran (35.40) dan (25,47) masing-masing dan rata skor terendah pada orisinalitas (3.40) dan (2.12) untuk masing-masing.

Sebagai perbedaan berarti dalam Tabel 4 dibandingkan dengan penelitian sebelumnya oleh Sulaiman (2011) dalam jangka pengembangan siswa pada pola gaya berpikir berdasarkan gender, hal itu menunjukkan temuan paralel khusus pada kelancaran dan elaborasi ketika tidak ada perbedaan yang signifikan antara kedua temuan. Ini juga dapat menyimpulkan bahwa mahasiswa ilmu focally siswa Fisika tidak memiliki perbedaan besar untuk kedua kriteria tersebut dalam jangka gender.

Berbeda ketika kedua temuan ini; Tabel 4 dan Sulaiman (2011) dibandingkan secara khusus pada masing-masing jenis kelamin secara terpisah, cara putaran lain dari temuan ditemukan, seperti Sulaiman (2011) reportsthat semua dari empat kriteria dalam tes ini didominasi oleh perempuan yang sangat berbeda dengan apa yang menunjukkan pada Tabel 4.This temuan menunjukkan bahwa perbedaan kreativitas antara laki-laki dan perempuan pada siswa Fisika tidak bias dalam setiap jenis kelamin tertentu.

Hal ini dapat menyebabkan oleh beberapa faktor seperti jumlah siswa laki-laki (N = 10) dalam penelitian ini lebih kecil dari jumlah siswa perempuan (N = 17), sedangkan sebagai Sulaiman (2011) mempelajari jumlah siswa untuk kedua jenis kelamin adalah sama ( yaitu N = 15).

Temuan ini juga dapat mempengaruhi oleh bagaimana proses PBL diterapkan untuk mata pelajaran (siswa) di mana dalam penelitian ini hampir semuanya mulai dari menemukan pernyataan masalah utama sampai akhir proses siklus PBL itu tergantung pada siswa sendiri.

Seperti disebutkan di bagian dari metodologi dalam makalah ini, masalah bahwa siswa akan belajar dan diselesaikan sepanjang semester diputuskan oleh siswa dengan panduan dari fasilitator sementara sebagai mengerti dari Sulaiman (2011) metodologi terpadu, pernyataan masalah diberikan. Selain itu sebuah inovasi untuk pelaksanaan PBL selama penelitian ini yang setelah setiap dua atau tiga minggu dari chat room, tatap muka kelas (kuliah normal) ditangani kontribusi pada perbedaan menemukan pada kedua studi.