Anotasi Jurnal 41 International Journal Educational Technology and Society The Effects of Mastery Learning Model on the Success of the Students Who Attended “Usage of Basic Information Technologies” Course

41.    Anotasi Jurnal

Judul        : The Effects of Mastery Learning Model on the Success of the Students Who Attended “Usage of Basic Information Technologies” Course

Penulis                 : Ibrahim Y. Kazu, Hilal Kazu, Oguzhan Ozdemir

Th. Terbit, hal      :  2005: h. 233-243

Nama Jurnal        : International journal Educational Technology & Society

Vol. No. Th.        :  08, 04, 2005

A.      Latar Belakang Masalah

Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan sepe-rti "Bagaimana saya bisa mengajar lebih baik? Bagaimana seseorang bisa belajar lebih baik? dan "Bagaimana mungkin untuk mengingat ma-teri belajar sepanjang waktu?" telah disurvei selama berabad-abad melalui banyak penelitian. Dalam hasil studi tersebut, model pembelajaran kadang-kadang baru dan jenis program baru telah ditemukan. Pendidikan juga mungkin sebagai hasil dari pengalaman yang diperoleh melalui keluarga, lingkungan, agama, dan media komunikasi massa. Tetapi harus diketahui bahwa pendidikan yang direncanakan adalah tanggung jawab sekolah (Bloom, 1979: 7).

Apa pun yang datang dari studi ilmiah, merupakan bagian penting dari pendidikan adalah di sekolah. Ini adalah fakta dari sistem pendidikan saat ini di seluruh dunia. Fakta ini, yang merupakan bagian penting dari pendidikan, yang terjadi di sekolah juga membawa serta beberapa masalah yang perlu dipecahkan. Salah satu masalah ini adalah jumlah siswa yang berpartisipasi dalam kelas lebih dari kapasitas ruang fisik.

Dalam hal ini kita menghadapi masalah lain: "melakukan semua siswa memiliki karakte-ristik yang sama untuk mengambil pendidikan yang sama melalui guru yang sama, dalam kondisi yang sama, dan lingkungan? Apakah mereka tidak memiliki perbedaan antara satu sama lain? "Ketika jawaban dari pertanyaan-pertanyaan ini dan jumlah dari siswa di sekolah dianggap, dapat disimpulkan bahwa perbedaan individu harus dipertimbangkan. Mengabaikan perbedaan ini menyebabkan masalah di atas.

Karakteristik genetik dan lingkungan membuat setiap orang kembar bahkan berbeda. Kita tidak bisa mengharapkan sekelompok orang yang memiliki perbedaan-perbedaan tersebut untuk bereaksi dengan cara yang sama di semua rincian dan aspek.

Hal yang sama berlaku untuk belajar; kita tidak bisa mengharapkan tingkat yang sama belajar dari siswa yang berbeda di bawah kondisi yang sama. Dalam sistem yang ada, setiap individu dalam kelompok sayangnya tergantung pada program dan mengajar metode yang dipilih. Namun, setiap siswa memiliki karakteristik pembelajaran individu.

Sebuah program mengabaikan perbedaan-perbedaan individu akan menghasilkan kinerja yang lebih baik belajar dengan siswa yang cenderung ke arah program yang dipilih dan metode pengajaran yang digunakan sementara yang lain mungkin tidak belajar banyak.
Di sisi lain, pada akhir kegiatan pendidikan, hampir semua anggota kelompok diharapkan untuk menjadi sukses. Tentu saja tingkat keberhasilan yang diharapkan, yaitu 70 - 80% keberhasilan bukan 50% yang diharapkan dalam metode konvensional akan menjadi indikasi keberhasilan kegiatan pendidikan.

B.       Landasan Teori

Subyek, membutuhkan praktek individu adalah orang-orang di mana siswa memiliki kemungkinan untuk menyendiri dan berlatih sendiri. Subyek terkait dengan komputer dan teknologi lainnya adalah contoh terbaik dari fakta ini. Di kelas ini, umumnya setiap siswa memiliki komputer atau eksperimen ditetapkan dan dalam hal ini mereka akan berlatih sendiri. Ketika murid sendiri, mereka akan memiliki kemungkinan untuk memanfaatkan individu mereka sendiri karakteristik.

Dalam proses adaptasi abad ke-21, yang kami punya harapan besar, tugas pendidik adalah untuk meminimalkan hambatan di depan belajar mengajar, untuk memungkinkan belajar yang maksimal dan untuk mengajarkan mem-buat penggunaan komputer yang merupa-kan cara termudah mencapai pengetahuan. Model pembelajaran penguasaan, itu ditujukan untuk memberikan lingkungan belajar yang tepat dengan mempertimbangkan perbedaan individu siswa sehingga mereka tidak menghambat kegi-atan belajar sasaran. Karena, menurut Bloom, teori belajar penguasaan didasarkan pada gagasan bahwa Cognitive Pendahuluan Perilaku (yaitu pre-learning yang dianggap perlu untuk belajar unit) yang karakteristik siswa, Fitur Pengenalan Emosional (tingkat motivasi belajar unit) dan kualitas kegiatan mengajar adalah indikator dasar belajar output.

Variabel "petunjuk, penguatan, siswa partisipasi, umpan balik dan koreksi", yang menggambarkan Bloom sebagai kualitas kegia-tan mengajar, menjelaskan kegiatan yang disu-sun oleh guru untuk memungkinkan pengua-saan pembelajaran. Menurut teori ini, jika fitur pengenalan terkait siswa bersama dengan kegia-tan mengajar yang positif, output pembe-lajaran akan mencapai tingkat yang tinggi dan dalam hal output ini, diferensiasi antara siswa akan berada pada tingkat minimum (Sever, 1997).

Variabel penguasaan pembelajaran yang ditunjukkan pada gambar-1

.

Teori-teori belajar penguasaan menga-kibatkan perubahan radikal dalam tanggung jawab guru; menyalahkan kegagalan siswa terle-tak pada instruksi bukan kurangnya kemampuan pada bagian dari siswa. Dalam jenis lingkungan belajar, tantangan menjadi memberikan cukup waktu dan menggunakan strategi pembelajaran sehingga semua siswa dapat mencapai tingkat yang sama belajar (Levine, 1985; Bloom, 1981).

Penguasaan pembelajaran merupakan stra-tegi pembelajaran berdasarkan pada prinsip bah-wa semua siswa dapat belajar satu set tujuan yang wajar dengan instruksi yang tepat dan waktu yang cukup untuk belajar.

Penguasaan Learning menempatkan teknik
tutoring dan instruksi individual ke dalam situasi belajar kelompok dan membawa strategi belajar siswa sukses untuk hampir semua mahasiswa dari kelompok tertentu. Dalam bentuk penuh itu termasuk filsafat, struktur kurikulum, model pembelajaran, penyelarasan penilaian siswa, dan pendekatan pengajaran.

C.      Metode Penelitian

Dalam hal ini bagian dari studi, penyeli-dikan Model, hipotesis dan keterbatasan, meng-umpulkan dan menganalisis data akan dije-laskan. Dalam studi tersebut, pre-test dan akhir-test digunakan. Sebuah kelompok eksperimen dan kelompok kontrol terbentuk. Pengaruh variabel independen, model pembelajaran penguasaan dan Program pendidikan konven-sional, pada keberhasilan siswa telah diteliti.

Penelitian ini berlangsung menggunakan siswa di kelas pertama dari Pendidikan Fakultas Teknik Fırat Universitas dan kelompok sampel dibentuk oleh siswa yang menghadiri Peng-gunaan Informasi Dasar Teknologi kursus di waktu musim gugur. Kelompok eksperimen dan kontrol dipilih dengan menggunakan analisis cluster untuk menjaga objektivitas antara siswa dari kelas pertama.

Kriteria analisis cluster adalah:

1)  Poin ujian ilmiah yang dicapai siswa pada Entrance Universitas dan ujian OSS.

2) Keberhasilan poin dari pendidikan mene-ngah siswa.

3)  Hasilnya menunjukkan bahwa siswa yang dicapai dalam pre-test.

Peningkatan Pengumpulan Data Media: dimensi teoritis dibentuk oleh evaluasi data yang diperoleh melalui pemindaian kedua sumber literatur dan pandangan para ahli. Data ekspe-rimen dikumpulkan dengan bantuan tes ilmiah perilaku pengenalan, tes sukses, tes tindak lanjut dan tes paralel. Karena hasil penelitian akan diperoleh dari perbandingan pre-test dan akhir-test, tes sukses dikembangkan. Selama pengem-bangan tes sukses, analisis isi dilakukan dengan menggunakan pengalaman dan pengetahuan yang didapat dari kelas sebelumnya diajarkan oleh penulis pada subjek yang sama, buku yang tersedia pada subjek dan ahli di lapangan.

Maksud dan tujuan dari kursus yang dide-finisikan sesuai dengan ini analisis isi. Tabel definisi siap untuk mengukur perilaku dan tes sukses dikembangkan lagi setelah mengambil pendapat dan konfirmasi dari dosen ahli teknologi informasi, pengembangan program dan penguasaan pembelajaran. Uji sukses dite-rapkan untuk 217 siswa yang menghadiri Peng-gunaan Informasi Dasar Teknologi Kelas sebelum dan sesudah analisis.

Hasilnya ditentukan oleh keandalan dan validitas analisis untuk memiliki KR a = 0,792.
Untuk validitas isi tes sukses, dukungan dari dosen di Informatika, Pengajaran Komputer dan Teknik Komputer Departemen Fırat Universitas dicari dan dosen merespon positif.

D.      Hasil Penelitian

Dalam tulisan-tulisan Bloom, penguasaan pembelajaran berubah dari fitur hampir adventif dari instruksi diprogram untuk karakteristik yang diinginkan utama instruksi pada umumnya. Ada datang untuk menjadi alasan kuat mengapa
instruksi harus meninggalkan standar seperti Pernyataan seperti berarti bahwa beberapa hal telah dipelajari dan beberapa tidak, sedangkan tujuannya harus bahwa semua tujuan instruksi yang menguasai (Gagne: 108) "70% lewat.".

Pada uji menindaklanjuti setelah unit per-tama, kelompok itu berhasil tetapi tidak bisa mencapai kriteria penguasaan pembelajaran. Penguasaan belajar kriteria dicapai setelah pelatihan koreksi. Di unit kedua, kriteria pembe-lajaran dicapai tanpa pelatihan koreksi. Fakta ini dapat ditafsirkan sebagai tanda bahwa siswa telah disesuaikan dengan penguasaan pembe-lajaran setelah beberapa saat.

Tidak ada perbedaan yang signifikan antara hasil tes sukses diterapkan pada eksperi-men dan kelompok kontrol sebagai pre-test. Ada siswa di kedua kelompok yang memi-liki beberapa pengalaman dalam mata pelajaran yang Usagen Informasi Dasar Tekno-logi Class. Namun, karena mereka hanya bebe-rapa maha-siswa dan kelompok tidak menghadiri kelas. Ini disebabkan tidak ada perbedaan yang signifikan dalam hasil pre-test.

Pada kelompok kontrol, kelas dilakukan dengan metode konvensional, dan ini menye-babkan perbedaan yang signifikan antara pre test dan hasil tes akhir berpihak pada tes akhir. Meskipun metode konvensional, menghadiri kelas ini membantu siswa untuk mencapai bebe-rapa pengetahuan dan keterampilan yang ditujukan.

Pada kelompok eksperimen, kelas dila-kukan sesuai dengan model pembelajaran penguasaan, dan ini menyebabkan perbedaan yang signifikan antara pre-test dan hasil tes akhir berpihak pada tes akhir. Selain itu perbe-daan secara signifikan lebih tinggi daripada satu dengan kelompok kontrol. Ada perbedaan statistik yang signifikan antara hasil tes sukses diterapkan pada eksperimen dan kelompok kontrol sebagai tes akhir dalam mendukung kelompok eksperimen.

Ada perbedaan statistik yang signifikan antara hasil prestasi eksperimen dan kelompok kontrol dalam mendukung kelompok eksperi-men. Menurut hasil ini, jelas bahwa model pembelajaran penguasaan mempengaruhi keber-hasilan dan pencapaian siswa positif di Peng-gunaan Informasi Dasar Teknologi Class.

Selain temuan ini, beberapa hasil lainnya telah dicapai melalui penelitian ini. Yang pertama dan mungkin yang paling penting dari hasil ini adalah motivasi siswa dalam belajar, yang dianggap sebagai hasil dari sistem pendidikan dimulai dengan pendidikan dasar sampai pendidikan universitas.

Meskipun kelas memiliki kandungan mana siswa akan memanfaatkan tidak hanya di sekolah tetapi semua / hidupnya yang panjang, para siswa termotivasi hanya untuk lulus kelas. Model pembelajaran penguasaan, karena dapat dikurangkan dari judul, adalah model pembe-lajaran yang bertujuan untuk memungkinkan tingkat tertinggi pembelajaran, dan kebalikan dari metode konvensional yang disebutkan di atas.

Masalah kedua adalah, kemungkinan besar tergantung pada yang pertama, partisipasi siswa tanpa sadar. Ada siswa yang pernah berpar-tisipasi di kelas kecuali dosen meminta mereka untuk berpartisipasi. Namun, dalam perjalanan waktu, para siswa ini mulai berpartisipasi di kelas karena mereka melihat teman sekelas mereka berpartisipasi lebih aktif.