Ucapan Terima Kasih
Departemen Pendidikan New Brunswick, Newfoundland dan Labrador, Nova Scotia, dan Pangeran
Edward Island mengucapkan terima kasih atas kontribusi dari kelompok berikut dan individu terhadap
pengembangan dokumen ini.
Studi sosial komite kurikulum daerah telah memberikan arah sehubungan dengan penyusunan ini
dokumen dasar. Anggota termasuk berikut:
Ucapan Terima Kasih
PROVINSI New Brunswick
Kimberly Bauer, Guru TK,
Frank L. Bower Sekolah 1998
Kim Evans, Kepala Departemen Ilmu Sosial,
Moncton SMA, 1995-1998
Avis Fitton, Ilmu Sosial Konsultan,
Departemen Pendidikan, 1995-1998
PROVINSI NEWFOUNDLAND
DAN LABRADOR
James Dobson, Wakil Kepala Sekolah, Grand Falls Academy
Sekolah Tinggi, 1996-1997
Joan Dohey, Perancis Immersion Guru,
Vanier Sekolah Dasar 1998
Smita Joshi, Enterprise dan Program Studi Sosial
Pengembangan Spesialis, Departemen Pendidikan,
1996-1997
Chris Wright, Pembangunan Program Studi Sosial
Spesialis, Departemen Pendidikan, 1995-1998
• kelompok, yang terdiri dari guru dan pendidik lainnya Provinsi bekerja di New Brunswick, Newfoundland dan
Labrador, Nova Scotia, dan Prince Edward Island, memberikan masukan dan umpan balik untuk dokumen selama
proses pengembangan.
• The APEF Komite Evaluasi Direksi membantu dalam pengembangan bagian berjudul Menilai dan
Mengevaluasi Belajar Siswa
• Jim Petrie, dari Learning untuk Proyek Futures Berkelanjutan, memberikan umpan balik dalam pengembangan pembelajaran
hasil.
• Guru, pendidik lainnya, orang tua, dan para pemangku kepentingan berkontribusi banyak jam untuk proses validasi yang
menyebabkan finalisasi Yayasan Kurikulum Atlantik Kanada Ilmu Sosial
Komite IPS daerah mengakui bahan referensi yang berharga yang diberikan kepada penulis
dokumen ini oleh Dewan Nasional untuk Studi Sosial di Standar Kurikulum Studi Sosial:
Harapan of Excellence (Bulletin 89, Washington, NCSS, 1994).
PROVINSI NOVA SCOTIA
Barry Corbin, Program Consultant,
Annapolis Valley Regional Dewan Sekolah, 1995-1996
Susan LeBel, Program Consultant,
Annapolis Valley Regional Dewan Sekolah, 1995-1998
Rick MacDonald, Ilmu Sosial Konsultan,
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1997-1998
PROVINSI
PULAU PANGERAN EDWARD
Sheila Bacon, kelas 3-4 Guru,
Grand Tracadie Sekolah 1998
Perley MacNeill, Secondary Education Co-ordinator,
Departemen Pendidikan, 1995-1997
Willard Moase, Ilmu Sosial Konsultan,
Departemen Pendidikan, 1996-1997
Wanda Whitlock, Ilmu Sosial dan Hubungan Ras
Konsultan, Departemen Pendidikan, 1997-1998
aku aku aku
Hasil
Daftar Isi
Daftar Isi
Penglihatan
......................................................................................................................................................... v
pengantar
Tujuan dari Dokumen ................................................................................................................................ 1
Kurikulum Focus....................................................................................................................................... 1
Sifat Ilmu Sosial ...................................................................................................................... 2
Pendekatan Umum ................................................................................................................................ 3
Hasil
Wisuda penting Learnings................................................................................................................... 5
Kurikulum Kerangka ............................................................................................................................ 10
Kurikulum Umum Hasil ................................................................................................................ 12
Proses ................................................................................................................................................. 13
Key-Tahap Kurikulum Hasil ............................................................................................................. 15
Konteks untuk Belajar dan Mengajar
Prinsip Dasar Kurikulum Ilmu Sosial ............................................ ..................................... 29
Belajar Environment....................................................................................................................... 29
Belajar Berbasis Sumberdaya ......................................................................................................................... 30
Ekuitas dan Keragaman ................................................................................................................................. 31
Menilai
dan Mengevaluasi Belajar Mahasiswa
.............................................
................................................. 33
Sumber
pengantar ............................................................................................................................................ 39
Sumber cetak ........................................................................................................................................ 39
Sumber Visual ....................................................................................................................................... 39
Experiential Resources.............................................................................................................................. 40
Teknologi Sumber Daya .......................................................................................................................... 40
Referensi
............................................................................................................................................ 41
Bibliografi
........................................................................................................................................ 43
v
Hasil
Penglihatan
Penglihatan
Atlantik Kanada IPS kurikulum akan mengaktifkan dan
mendorong siswa untuk meneliti masalah, merespon kritis dan kreatif,
dan membuat keputusan sebagai individu dan sebagai warga Kanada
dan dari dunia yang semakin saling tergantung.
1
Hasil
pengantar
dia Yayasan
Atlantik Kanada Sosial
Studi Kurikulum
menyediakan kerangka kerja untuk sosial
program studi di Atlantik
provinsi. Kerangka mencerminkan
saat ini provinsi, nasional, dan
penelitian internasional dan teori
pada sifat dan ruang lingkup dari
kuat dan bermakna sosial
studi kurikulum dan apa
semua siswa harus belajar untuk menjadi
melek dipertimbangkan dalam sosial
studi. Ini menyediakan koheren
Mengingat kurikulum, yang
integratif, aktif, dan experien-
esensial.
Dokumen ini memberikan
garis besar sifat sosial
studi pendidikan di Atlantik
wilayah; Laporan hasil
apa siswa diharapkan
menunjukkan pada tahap kunci dalam mereka
studi sosial pendidikan; -prinsip
prinsip keuangan dari penilaian dan evaluasi;
dan deskripsi pembelajaran
lingkungan yang akan mendorong
Permintaan, refleksi, dan keputusan
keputusan dalam masyarakat
kelas dan sekolah.
Dokumen ini dimaksudkan untuk
memajukan pendidikan IPS
dan untuk meningkatkan IPS
pengajaran dan pembelajaran, sementara
mengenali dan memvalidasi
praktek yang efektif yang sudah
ada di banyak kelas.
Dokumen ini tidak dimaksudkan untuk
digunakan sebagai panduan kurikulum.
pengantar
TUJUAN DOKUMEN
1. untuk melayani sebagai kerangka kerja untuk
IPS rancangan program
dari masuk melalui kelas 12
yang akan memandu dan mengarahkan
perkembangan selanjutnya
IPS rinci skr
panduan riculum
2. untuk menyediakan kerangka
hasil kurikulum yang
pendidik dan lain-lain dapat merujuk
ketika membuat keputusan con-
cerning pengalaman belajar,
teknik instruksional, dan
strategi penilaian di sosial
studi
3. untuk menginformasikan kedua pendidik
dan anggota umum
publik filsafat dan
lingkup IPS
pendidikan di Atlantik
provinsi
Dalam konteks ini, Yayasan Kurikulum Atlantik Kanada Ilmu Sosial memiliki tiga tujuan:
KURIKULUM
FOKUS
n efektif sosial
Studi kurikuler
lum mempersiapkan
siswa untuk mencapai semua penting
pembelajaran kelulusan. Di khususnya untuk para
lar, studi sosial, lebih dari
daerah kurikulum lainnya, sangat penting dalam
mengembangkan kewarganegaraan. Sosial
Studi mewujudkan utama
prinsip demokrasi, seperti
kebebasan, kesetaraan, martabat manusia,
keadilan, supremasi hukum, dan hak-hak sipil
dan tanggung jawab. The sosial
studi kurikulum mempromosikan
Pertumbuhan siswa sebagai individu
dan sebagai warga Kanada dan
yang semakin saling tergantung
dunia. Ini memberikan peluang
bagi siswa untuk mengeksplorasi beberapa
pendekatan yang dapat digunakan untuk
menganalisis dan menginterpretasikan sendiri
dunia dan dunia lain.
IPS menyajikan unik dan
cara-cara tertentu bagi siswa untuk
2
Yayasan Kurikulum Atlantik Kanada Ilmu Sosial
SIFAT
PENELITIAN SOSIAL
Kurikulum IPS
mengintegrasikan konsep, proses,
dan cara berpikir ditarik
dari berbagai disiplin dari
humaniora, ilmu sosial,
dan ilmu murni.
IPS menyediakan co-
ordinasi, studi sistematis,
menggambar pada disiplin ilmu seperti
antropologi, ekonomi, geog-
raphy, sejarah, ilmu politik,
psikologi, dan sosiologi, serta
sebagai konten yang sesuai dari
humaniora, matematika, dan
ilmu alam. Penelitian sosial
mengakui dan memvalidasi
pentingnya individu
disiplin dalam memberikan jalan
dan perspektif untuk membantu siswa
memahami masalah dan masalah.
Kurikulum IPS
menyediakan multidisiplin
lensa melalui mana siswa
meneliti masalah yang mempengaruhi mereka
kehidupan dari pribadi, akademik,
pluralistik, dan perspec- global yang
inisiatif-inisiatif.
melihat keterkaitan antara
Bumi, orang-orangnya, dan sistemnya.
Pengetahuan, keterampilan, dan atti-
Tudes dikembangkan melalui
IPS kurikulum memberdayakan
siswa dihubungi, jawab
warga ble dari Kanada dan
dunia dan melalui partisipasi
dalam proses im- demokrasi
membuktikan masyarakat.
Kurikulum ini dirancang untuk
membantu setiap pelajar membangun
campuran pribadi, akademik,
pluralistik, dan perspec- global yang
inisiatif-inisiatif. IPS membantu siswa
membangun perspektif pribadi
karena mereka mempertimbangkan implikasinya
peristiwa dan isu-isu untuk mereka-
diri, keluarga mereka, dan mereka
masyarakat. Siswa membangun
perspektif akademik melalui
studi dan penerapan
IPS disiplin. Mahasiswa
membangun perspektif pluralistik
karena mereka menghormati keragaman
identitas, keyakinan, dan praktik dan
menggabungkan beragam sudut pandang
dalam pemahaman mereka tentang isu-isu.
Siswa membangun global
perspektif karena mereka mencari equita-
ble, berkelanjutan, dan damai
solusi untuk masalah yang dihadapi
dunia kita beragam budaya.
Selain pengembangan
perspektif sendiri setiap pelajar,
Kurikulum ini menekankan
pengembangan individu
kapasitas untuk mendengarkan, memahami,
dan menghormati perspektif
lain.
3
Hasil
pengantar
Kurikulum umum
hasil
adalah pernyataan yang mengidentifikasi
apa siswa diharapkan
mengetahui dan dapat melakukan
setelah selesai studi di
area kurikulum.
PENDEKATAN UMUM
tee pada titik-titik keputusan yang ditunjuk;
semua provinsi memiliki bobot yang sama di
pengambilan keputusan. Setiap provinsi
telah menetapkan prosedur dan
mekanisme untuk berkomunikasi
dan konsultasi dengan pendidikan
mitra, dan itu adalah jawab yang
ity provinsi untuk memastikan bahwa
pemangku kepentingan memiliki masukan ke
pengembangan kurikulum regional.
Setiap dokumen dasar
termasuk laporan penting
pembelajaran kelulusan, umum
hasil kurikulum untuk inti yang
Program, dan kunci-tahap kurikuler
hasil lum (entry-kelas 3,
nilai 4-6, kelas 7-9, nilai
10-12). Kelulusan penting
pembelajaran dan kurikulum out
datang memberikan visi yang konsisten
untuk pengembangan ketat
dan kurikulum inti yang relevan.
n 1993, pekerjaan dimulai pada
pengembangan dari
kurikulum umum di
program inti tertentu. Itu
Pur- utama menteri Atlantic '
pose untuk berkolaborasi dalam kurikuler
pengembangan lum adalah untuk
• meningkatkan kualitas pendidikan
tion untuk semua siswa melalui
keahlian dan sumber daya bersama
• memastikan bahwa pendidikan
siswa menerima seluruh
wilayah yang adil
• memenuhi kebutuhan baik
siswa dan masyarakat
Di bawah naungan Atlantik
Provinsi Yayasan Pendidikan,
pengembangan umum Atlantic
kurikulum inti mengikuti konsisten
proses. Setiap proyek membutuhkan
konsensus oleh komitmen daerah
Kurikulum kunci-tahap
hasil
adalah pernyataan yang mengidentifikasi
apa siswa diharapkan
mengetahui dan dapat melakukan dengan
akhir nilai 3,6, 9, dan 12,
sebagai hasil dari kumulatif mereka
Pengalaman dalam belajar
daerah kurikulum.
5
Hasil
Kelulusan penting
pembelajaran
adalah pernyataan yang menggambarkan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap
diharapkan semua siswa yang
lulus dari SMA.
Pencapaian penting
pembelajaran kelulusan akan
mempersiapkan siswa untuk melanjutkan
untuk belajar sepanjang hidup mereka.
Pembelajaran ini menggambarkan
harapan tidak dalam hal
mata pelajaran sekolah individu tetapi
dalam hal pengetahuan, keterampilan,
dan sikap dikembangkan
seluruh kurikulum.
Mereka mengkonfirmasi bahwa siswa
perlu membuat koneksi dan
mengembangkan kemampuan seluruh subjek
batas jika mereka menjadi
siap untuk memenuhi pergeseran dan
tuntutan berkelanjutan hidup, pekerjaan,
dan belajar hari ini dan di
masa depan. Kelulusan penting
pembelajaran adalah cross-kurikuler,
dan kurikulum di semua subjek
daerah difokuskan untuk mengaktifkan
siswa untuk mencapai ini
pembelajaran. Kelulusan penting
pembelajaran berfungsi sebagai kerangka kerja
untuk kurikulum
proses pengembangan.
Pembelajaran GRADUATION PENTING
Hasil kurikulum
adalah pernyataan mengartikulasikan apa yang siswa diharapkan mengetahui dan menjadi
mampu melakukan di bidang studi tertentu. Laporan hasil ini juga
menggambarkan apa pengetahuan, keterampilan, dan sikap siswa diharapkan
menunjukkan pada akhir tahap kunci tertentu dalam pendidikan mereka sebagai
hasil pengalaman belajar kumulatif mereka pada setiap tingkat kelas di
entry kelulusan kontinum. Melalui pencapaian kurikulum
hasil, siswa menunjukkan pembelajaran kelulusan penting.
Hasil
GAMBAR 1 - Hubungan antara Wisuda Esensial
Pembelajaran, Kurikulum Hasil & Tingkat Sekolah
6
Yayasan Kurikulum Atlantik Kanada Ilmu Sosial
G
Ekspresi estetika
raduates akan diharapkan untuk merespon
dengan kesadaran kritis terhadap berbagai
bentuk seni dan dapat
mengekspresikan diri melalui seni.
Lulusan akan diharapkan misalnya, untuk
• menggunakan berbagai bentuk seni sebagai sarana merumuskan
dan mengekspresikan ide-ide, persepsi, dan perasaan
• menunjukkan pemahaman dari kontribusi
seni untuk kehidupan sehari-hari, identitas budaya dan
keragaman, dan ekonomi
• menunjukkan pemahaman tentang ide-ide,
persepsi, dan perasaan orang lain sebagai mantan
ditekan dalam berbagai bentuk seni
• menunjukkan pemahaman tentang makna
sumber daya budaya seperti teater, muse-
ums, galeri, bioskop, dan perpustakaan
IPS memberikan banyak kesempatan untuk
menyadari hasil yang berkaitan dengan ekspresi estetika.
Dalam studi kelas sosial, siswa dapat mengimbau
berusia mengekspresikan pandangan mereka tentang masalah sosial
melalui berbagai bentuk seni di luar
Format ditulis tradisional. Selain itu, mereka
peluang yang disediakan untuk mengkaji bagaimana artis
telah menyatakan pandangan mereka tentang dunia lebih
waktu. Apakah menganalisis artefak sejarah atau
menafsirkan musik dan sastra dari berbagai
negara, dan budaya, siswa mengembangkan
apresiasi peran seni bermain di Lisan
ing dunia kita dan dunia lain.
Contoh: Dalam hasil kurikulum yang mengikuti,
pada akhir kelas 3, siswa akan diharapkan
untuk mengidentifikasi unsur-unsur materi dan non-materi
dari budaya. Dalam contoh lain, pada akhir
kelas 6, siswa akan diharapkan untuk menggambarkan
bagaimana budaya yang diawetkan, dimodifikasi, dan trans-
mitted.
raduates akan mampu menunjukkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap dalam
yang pembelajaran kelulusan penting berikut. Propinsi dapat menambahkan
tambahan pelajaran kelulusan penting yang sesuai.
IPS memberikan kesempatan beragam untuk mencapai
pembelajaran kelulusan penting. Berikut ini memberikan dasar pemikiran
dan contoh kurikulum kunci-tahap hasil-hasil untuk mendemonstrasikan
Strate hubungan yang erat antara pembelajaran kelulusan penting dan IPS
hasil.
Pembelajaran GRADUATION PENTING
G
Kewarganegaraan
raduates akan diharapkan untuk menilai
sosial, budaya, ekonomi, dan
saling ketergantungan lingkungan di
konteks lokal dan global.
Lulusan akan diharapkan misalnya, untuk
• menunjukkan pemahaman berkelanjutan
pembangunan dan implikasinya untuk
lingkungan Hidup
• menunjukkan pemahaman Kanada
sistem politik, sosial, dan ekonomi dalam
konteks global
• menunjukkan pemahaman tentang sosial,
kekuatan politik, dan ekonomi yang memiliki
berbentuk masa lalu dan sekarang dan menerapkan mereka
pemahaman dalam perencanaan untuk masa depan
• meneliti masalah hak asasi manusia dan mengenali
bentuk diskriminasi
• menentukan prinsip-prinsip dan tindakan hanya,
masyarakat majemuk, dan demokratis
• menunjukkan pemahaman mereka sendiri dan
warisan budaya orang lain dan identitas budaya
dan kontribusi yang beragam budaya untuk
masyarakat
IPS memainkan peran penting dalam memungkinkan
siswa untuk mengembangkan sebagai warga negara yang bertanggung jawab. Dengan nya
sangat alam, ilmu sosial menyediakan banyak
kesempatan untuk mengembangkan berbagai elemen
pendidikan kewarganegaraan. Dari penelitian sosial
disiplin datang fitur integral dari kewarganegaraan
penerimaan kapal pendidikan-siswa dan
pemenuhan peran sebagai warga negara yang aktif dan memberitahu
dalam masyarakat yang majemuk dan demokratis.
Sebagai siswa mengembangkan pemahaman tentang
memaksa bahwa masyarakat bentuk, mereka mengembangkan bingkai
acuan untuk mempertimbangkan masa depan. Mereka dipimpin
7
Hasil
G
mempertimbangkan prinsip-prinsip hak asasi manusia dan
mempelajari berbagai keyakinan dan praktik yang ada
Di dalam dunia. Mereka mengembangkan kriteria untuk adil,
pluralistik, dan masyarakat yang demokratis dan belajar untuk
mengenali sifat hybrid dari budaya mereka dan
sifat saling bergantung dari dunia kita.
Contoh: Hasil kurikulum mengantisipasi bahwa,
pada akhir kelas 3, siswa akan diharapkan
untuk menunjukkan pemahaman tentang kesetaraan,
martabat manusia, dan keadilan. Dalam contoh lain, oleh
akhir kelas 12, siswa akan diharapkan untuk
menganalisis masalah besar yang melibatkan hak, bertanggung
bilities, peran, dan status warga negara dan
kelompok dalam konteks lokal, nasional, dan global.
Komunikasi
raduates akan diharapkan untuk menggunakan
mendengarkan, melihat, berbicara,
membaca, dan menulis mode
Bahasa (s), serta matematika-
konsep ematical dan ilmiah dan
simbol, berpikir, belajar, dan
berkomunikasi secara efektif.
Lulusan akan diharapkan misalnya, untuk
• mengeksplorasi, merenungkan, dan mengekspresikan mereka sendiri
ide, pembelajaran, persepsi, dan perasaan
• menunjukkan pemahaman fakta dan
hubungan disajikan melalui kata-kata,
angka, simbol, grafik, dan diagram
• menyajikan informasi dan instruksi jelas,
logis, singkat, dan akurat untuk berbagai a
khalayak
• menunjukkan pengetahuan tentang kedua
Bahasa resmi
• akses, proses, evaluasi, dan berbagi informasi yang
tion
• menafsirkan, mengevaluasi, dan mengekspresikan data dalam setiap-
bahasa sehari
• kritis merefleksikan dan menginterpretasikan ide-ide pra
sented melalui berbagai media
IPS memerlukan siswa untuk mendengarkan
kritis kepada orang lain; untuk mengevaluasi dan menanggapi
argumen mereka; membaca untuk pemahaman; untuk
memahami sebab dan akibat; untuk meningkatkan mereka
melek visual melalui melihat gambar, video,
dan artefak; untuk membedakan antara yang relevan
dan tidak relevan; dan untuk mengidentifikasi persepsi dan
Bias. Siswa diminta untuk mengambil posisi pada
isu-isu saat masa lalu dan dan untuk membela orang-orang
posisi secara tertulis, melalui diskusi, dan
melalui presentasi menggunakan berbagai media.
Proses komunikasi merupakan persyaratan utama
studi sosial. IPS siswa diminta
untuk berbicara, mendengarkan, membaca, melihat, berpikir, menulis, drama-
Tize, dan mengartikulasikan pikiran mereka.
Contoh: Hasil kurikulum berharap bahwa,
pada akhir kelas 3, siswa akan mengidentifikasi dan
menggunakan sumber-sumber primer dan sekunder untuk belajar dan
berkomunikasi tentang masa lalu dan yang, pada akhir
dari kelas 6, siswa akan diharapkan untuk menggunakan
peta, globe, gambar, model, dan teknologi
untuk mewakili dan menggambarkan fisik dan manusia
sistem.
Kewarganegaraan (lanjutan)
8
Yayasan Kurikulum Atlantik Kanada Ilmu Sosial
G
G
Pengembangan pribadi
raduates akan diharapkan untuk
terus belajar dan mengejar
aktif, gaya hidup sehat.
Lulusan akan diharapkan misalnya, untuk
• menunjukkan kesiapan untuk transisi ke
kerja dan belajar lebih lanjut
• membuat keputusan yang tepat dan mengambil jawab
bility untuk keputusan-keputusan
• bekerja dan belajar sengaja baik profesional yang independen
ently dan dalam kelompok
• menunjukkan pemahaman tentang hubungan
antara kesehatan dan gaya hidup
• membedakan antara berbagai karir
Kesempatan
• menunjukkan koping, manajemen, dan
kemampuan interpesonal
• menunjukkan rasa ingin tahu intelektual, seorang saha
semangat neurial, dan inisiatif
• merefleksikan secara kritis tentang isu-isu etika
Pengembangan pribadi mensyaratkan bahwa individu
pertama tahu siapa mereka-mereka yang memiliki arti
identitas, dan bahwa mereka tahu di mana mereka cocok
skema hal. IPS topik con-
upeti banyak untuk pengembangan con ini
konsep-. Sebagai siswa mengeksplorasi segera dan ex
lingkungan panding, mereka belajar tentang mereka-
diri dalam konteks dunia di sekitar mereka.
Banyak masalah etika yang dihadapi saat ini
siswa harus diperiksa dari kritis
perspektif disediakan melalui studi sosial.
Apresiasi terhadap sifat perubahan kami
dunia tersirat dalam penelitian ini.
Contoh: Pada akhir kelas 6, siswa akan
diharapkan untuk menggambarkan pengaruh bentuk yang
identitas diri; sementara, pada akhir kelas 9,
siswa akan diharapkan untuk menganalisis pribadi,
implikasi sosial, dan ekonomi dibayar dan
kerja yang tidak dibayar.
Pemecahan masalah
raduates akan diharapkan untuk menggunakan
strategi dan proses
diperlukan untuk memecahkan berbagai
masalah, termasuk yang requir-
bahasa ing, matematika, dan
konsep-konsep ilmiah.
Lulusan akan diharapkan misalnya, untuk
• memperoleh, proses, dan menginterpretasikan informasi
kritis untuk membuat keputusan
• menggunakan berbagai strategi dan perspektif
dengan fleksibilitas dan kreativitas untuk memecahkan
masalah
• merumuskan ide tentatif dan mempertanyakan mereka
asumsi sendiri dan orang lain
• memecahkan masalah individual dan kolaboratif
-masing
• mengidentifikasi, menjelaskan, merumuskan, dan merumuskan
masalah
• bingkai dan uji hipotesis
• mengajukan pertanyaan, mengamati hubungan, membuat
kesimpulan, dan menarik kesimpulan
• mengidentifikasi, menjelaskan, dan menafsirkan berbeda
sudut pandang dan membedakan fakta dari
pendapat
IPS menyediakan laboratorium di mana untuk
mengeksplorasi kemungkinan konsekuensi berbagai
kebijakan dalam menanggapi masalah tertentu.
Melalui proses ini, kerangka acuan adalah
dikembangkan yang memungkinkan siswa untuk menganalisis
masalah kontemporer. Pemeriksaan tersebut
masalah mengharuskan siswa memeriksa mereka
asumsi, mengakui berbagai perspec-
wakil-yang telah dipertimbangkan dalam mengembangkan
solusi yang dapat diterima, terpisah relevan dari
informasi yang tidak relevan dan bias dari fakta, serta
frame dan uji hipotesis. Penelitian sosial
membantu siswa untuk menanggapi sebagai warga negara untuk
masalah yang dihadapi dunia saat ini, dengan
referensi sejarah, sosial, ekonomi mereka,
konteks politik, dan geografis.
Contoh: Pada akhir kelas 9, siswa akan
diharapkan untuk menjelaskan bagaimana nilai-nilai dan perspektif
interaksi pengaruh antara orang-orang, technol-
ogy, dan lingkungan, dan pada akhir
kelas 12, siswa akan diharapkan untuk mengusulkan
dan mengevaluasi strategi yang akan mempromosikan
masa depan yang lebih disukai.
9
Hasil
G
Kompetensi teknologi
raduates akan diharapkan untuk menggunakan
berbagai teknologi, setan-
Strate pemahaman tentang tekno
aplikasi logis, dan menerapkan
teknologi yang tepat untuk memecahkan
masalah.
Lulusan akan diharapkan misalnya, untuk
• menemukan, mengevaluasi, beradaptasi, membuat, dan berbagi
informasi, menggunakan berbagai sumber dan
teknologi
• menunjukkan pemahaman dan menggunakan
teknologi yang sudah ada dan berkembang
• menunjukkan pemahaman tentang dampak dari
teknologi pada masyarakat
• menunjukkan pemahaman tentang masalah etika
terkait dengan penggunaan teknologi dalam lokal dan
konteks global
IPS memberikan kesempatan bagi siswa
untuk mengeksplorasi dan menggunakan berbagai teknologi
sumber dan alat-alat. Sebagai siswa menggunakan kata proses-
ing, CD-ROM, Internet, dan berbagai multi
sumber media untuk menemukan masa lalu dunia dan
hadir, mereka akan mengalami peran technol-
ogy di zaman kita sendiri dan berat relatif
manfaat teknologi ini. Sarana yang
mereka mengeksplorasi berbagai penelitian sosial topik akan
menggambarkan peran penting yang dimainkan teknologi
hari ini dan telah memainkan melalui sejarah.
IPS penuh dengan kesempatan untuk
mempelajari perkembangan teknologi efek memiliki
pada masyarakat. Siswa diminta untuk menganalisis
konsekuensi sosial dan ekonomi tekno
inovasi logis dari pengaruh
roda dan dampak mesiu ke
implikasi dari rekayasa genetika. Menyadari
isu kompleks yang diangkat oleh lama dan baru
teknologi sangat penting untuk mencapai teknologi
kompetensi.
Contoh: Pada akhir kelas 6, siswa akan
diharapkan untuk mengidentifikasi dan menjelaskan contoh
interaksi positif dan negatif antara
orang, teknologi, dan lingkungan. Oleh
akhir kelas 12, siswa akan diharapkan untuk
memilih dan menggunakan-wakil geografis yang tepat
sultasi, alat, dan teknologi untuk mengevaluasi
masalah dan isu.
10
Yayasan Kurikulum Atlantik Kanada Ilmu Sosial
KURIKULUM KERANGKA
Kerangka untuk sosial
Studi garis kurikulum
hasil kurikulum umum,
terorganisir dalam hal konsepsi
helai tual, serta proc-
esses, dengan sikap tertanam
dalam kedua.
Organisasi ini menjelaskan untuk
siswa, guru, orang tua, dan
administrator sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang siswa-
penyok diharapkan untuk mengembangkan di
tahap kunci dalam pendidikan mereka.
Sikap berhubungan dengan cara di
yang orang melihat sesuatu atau
berperilaku ke arah itu, sering kali dalam
cara evaluatif. Penelitian sosial
menumbuhkan pemahaman tentang bagaimana
sikap terbentuk dan bagaimana
mereka mempengaruhi prilaku individu
iour. Di Atlantic Kanada, sosial
Studi mempromosikan pembangunan yang
ment sikap yang menghargai
kewarganegaraan, demokratis
proses, dasar manusia
hak dan kebebasan, keberagaman,
dan proses pembelajaran. Siswa-
penyok memperjelas sikap-sikap ini
mereka memeriksa masalah, komunikasi-
cate, dan berpartisipasi dengan masing-masing
lain dalam sekolah mereka dan
mereka lokal, nasional, dan global
masyarakat.
Pengetahuan dapat berkisar dari
fakta khusus untuk con kompleks
konsep-. Pengetahuan dibangun
oleh peserta didik karena mereka menggabungkan
pemahaman baru ke dalam mereka
ada basis pengetahuan. Dalam sosial
studi, kurikulum menarik banyak
dari sejumlah disiplin ilmu untuk
berhubungan pengetahuan baru untuk yang ada
pemahaman.
Keterampilan terdiri dari kemampuan dan
tindakan yang digunakan untuk mengakuisisi
dan memanfaatkan pemahaman. Keterampilan
harus digunakan sebagai intercon-
Kerangka dihubungkan di mana setiap
keterampilan tergantung pada dan
diperkaya oleh semua keterampilan lainnya. Mereka
lebih dari daftar terfragmentasi
hal siswa harus dilakukan, dan
mereka tidak dapat secara efektif
diperoleh dalam isolasi. Keterampilan
integral pengembangan
pemahaman konseptual. Mereka
akan mempersiapkan siswa untuk menghadapi
tantangan informasi
Ledakan dan lebih baik membekali mereka
menjadi pembelajar seumur hidup.
IPS terdiri dari
tiga saling terkait dan
komponen yang tidak terpisahkan. Didalam
pengetahuan dokumen adalah organ
ized dalam waktu enam konseptual
helai. Keterampilan diatur dan
diuraikan dalam tiga proc-
esses. Pengembangan dan
pemahaman sikap adalah
tertanam dalam kedua
helai dan proses.
PENGLIHATAN
Atlantik Kanada sosial
studi kurikulum akan memungkinkan
dan mendorong siswa untuk
meneliti masalah, merespon
kritis dan kreatif, dan
membuat keputusan sebagai
individu dan sebagai warga
Kanada dan yang semakin
dunia saling tergantung.
11
Hasil
Diagram di atas menggambarkan hubungan antara helai konseptual, proses, dan
sikap, nilai, dan perspektif, yang terkait erat seluruh kurikulum IPS.
12
Yayasan Kurikulum Atlantik Kanada Ilmu Sosial
KEWARGANEGARAAN, DAYA,
DAN PEMERINTAHAN
GCO: Siswa akan diharapkan
untuk menunjukkan pemahaman
hak dan tanggung jawab
kewarganegaraan dan asal-usul,
fungsi, dan sumber
kekuasaan, otoritas, dan pemerin-
Ance.
BUDAYA DAN
KERAGAMAN
GCO: Siswa akan diharapkan
untuk menunjukkan pemahaman
budaya, keragaman, dan dunia
pandangan, mengakui kesamaan
dan perbedaan tercermin dalam
berbagai pribadi, budaya, ras,
dan perspektif etnis.
KURIKULUM UMUM HASIL
Umum hasil kurikulum (GCOS) untuk kurikulum IPS diorganisir sekitar enam konseptual
helai. Laporan hasil kurikulum umum ini mengidentifikasi apa yang siswa diharapkan mengetahui dan menjadi
mampu melakukan setelah selesai studi IPS.
ORANG, TEMPAT, DAN
LINGKUNGAN HIDUP
GCO: Siswa akan diharapkan
untuk menunjukkan pemahaman
dari interaksi antara orang-orang,
tempat, dan lingkungan.
WAKTU, KONTINUITAS,
DAN PERUBAHAN
GCO: Siswa akan diharapkan
untuk menunjukkan pemahaman
dari masa lalu dan bagaimana hal itu mempengaruhi
sekarang dan masa depan.
INDIVIDU,
MASYARAKAT, DAN
KEPUTUSAN EKONOMI
GCO: Siswa akan diharapkan
untuk menunjukkan kemampuan untuk
membuat jawab ekonomi
keputusan sebagai individu dan sebagai
anggota masyarakat.
Interdependensi
GCO: Siswa akan diharapkan
untuk menunjukkan pemahaman
hubungan saling tergantung
antara individu, masyarakat, dan
lingkungan lokal itu, bangsa
sekutu, dan global-dan
implikasi untuk berkelanjutan
masa depan.
13
Hasil
KOMUNIKASI
Komunikasi mengharuskan
siswa mendengarkan, membaca, menafsirkan,
menerjemahkan, dan mengekspresikan ide-ide dan
informasi.
Siswa akan diharapkan untuk
Misalnya, untuk
• membaca kritis
• mempekerjakan mendengarkan secara aktif
teknik
• mengkomunikasikan ide-ide dan
informasi tertentu
hadirin
• mengekspresikan dan mendukung titik
melihat
• pilih media dan gaya appro-
priate untuk tujuan
• menggunakan berbagai media dan
gaya untuk menyajikan informasi,
argumen, dan kesimpulan
• menyajikan ringkasan, laporan, atau
argumen
• menggunakan berbagai bentuk kelompok
dan komunikasi antarpribadi
tion, seperti berdebat, bernegosiasi
Ating, membangun konsensus,
mengklarifikasi, dan mediasi
konflik
PENYELIDIKAN
Kirim mengharuskan siswa
merumuskan dan memperjelas pertanyaan,
menyelidiki masalah, menganalisis
informasi yang relevan, dan mengembangkan
kesimpulan rasional didukung oleh
bukti.
Siswa akan diharapkan untuk
Misalnya, untuk
• pertanyaan bingkai atau hipotesis
yang memberikan fokus yang jelas ke
penyelidikan
• memecahkan masalah secara kreatif dan
kritis
• menerapkan berbagai pemikiran
keterampilan dan strategi
• mengenali masalah yang signifikan
dan perspektif di daerah
penyelidikan
• mengidentifikasi sumber-sumber informasi
relevan dengan penyelidikan
• mengumpulkan, merekam, mengevaluasi, dan
mensintesis informasi dari
berbagai primer dan kedua
sumber ary dan berbagai
media
• menafsirkan makna dan
signifikansi informasi dan
argumen
• menganalisis dan mengevaluasi informasi yang
tion untuk logika dan bias
• Data tes, interpretasi,
kesimpulan, dan argumen
untuk akurasi dan validitas
• menarik kesimpulan yang
didukung oleh bukti
PARTISIPASI
Partisipasi mengharuskan siswa
bertindak baik secara independen dan
kolaboratif untuk memecahkan
masalah, membuat keputusan, dan
bernegosiasi dan memberlakukan rencana untuk
tindakan dalam cara-cara yang menghormati dan
nilai pabean, keyakinan, dan
praktek orang lain.
Siswa akan diharapkan untuk
Misalnya, untuk
• terlibat dalam berbagai pembelajaran
kegiatan yang mencakup
belajar mandiri dan kolaboratornya
jatah
• fungsi dalam berbagai kelompok-
ings, menggunakan kolaboratif dan co-
keterampilan operasi dan strategi
• merenungkan, menilai, dan memperkaya
proses belajar mereka
• menggunakan Resolution konflik yang tepat
tion dan mediasi keterampilan
• berhubungan dengan orang lain di damai,
hormat, dan non-diskriminasi
cara tory
• menanggapi kelas, sekolah, com-
Tengoklah, atau isu-isu publik nasional
• berhubungan dengan ekosistem di berkelanjutan
mampu cara dan mempromosikan berkelanjutan
praktek mampu pada lokal,
regional, nasional, dan global
tingkat
PROSES
Keterampilan untuk kurikulum IPS diatur dan diuraikan dalam proses komunikasi
tion, penyelidikan, dan partisipasi.
Proses penyelidikan, komunikasi, dan partisipasi akan diperkenalkan, dikembangkan, dan lebih halus
sebagai siswa bekerja menuju pencapaian kurikulum kunci-tahap hasil-hasil dalam untaian konseptual.
15
Hasil
Key-tahap hasil kurikulum
adalah pernyataan yang mengidentifikasi apa yang
siswa diharapkan mengetahui
dan dapat melakukan pada akhir
nilai 3, 6, 9, dan 12, sebagai hasilnya
pembelajaran kumulatifnya
pengalaman dalam penelitian sosial.
Hasil-hasil di empat tahap kunci
mencerminkan kontinum pembelajaran.
Meskipun ada mungkin tampak
kesamaan dalam hasil di berbeda-
tahap kunci ent, guru akan
mengakui peningkatan pengharapan
tions untuk mahasiswa di berbagai
tahap kunci, menurut
• sifat perkembangan
proses pembelajaran
• kematangan siswa berpikir
dan kepentingan
• siswa meningkat profesional yang independen
ence sebagai peserta didik
• kompleksitas dan sophistica-
tion ide, masalah, tugas, dan
sumber
• tingkat atau kedalaman siswa
keterlibatan dengan ide-ide, masalah,
tugas, dan sumber daya
• kisaran pribadi dan
pengalaman sosial dan
repertoar strategi dan
keterampilan siswa berlaku untuk orang-orang
pengalaman
KEY-STAGE KURIKULUM HASIL
Untuk setiap tahap kunci, pemesanan yang
hasil tidak dimaksudkan untuk
menyarankan prioritas, hierarki, atau
urutan instruksional. Sementara
hasil ini memberikan kerangka sebuah
pekerjaan yang pendidik dapat
keputusan dasar tentang instruksi
tion dan penilaian, mereka tidak
dimaksudkan untuk membatasi ruang lingkup
pengalaman belajar di sembarang tombol
tahap. Meskipun diharapkan
bahwa sebagian besar siswa akan dapat
mencapai kurikulum kunci-tahap
hasil, kebutuhan beberapa siswa
dan kinerja akan berkisar
di tahap kunci. Guru
harus mengambil variasi ini ke dalam
pertimbangan sebagaimana mereka berencana pembelajaran
ing pengalaman dan menilai
Prestasi siswa dari
berbagai hasil. Mahasiswa
sikap, pengalaman, pengetahuan
tepi, kemampuan, dan keterlibatan
dalam belajar juga akan mempengaruhi mereka
kemampuan untuk mencapai kunci-tahap
hasil kurikulum.
16
Yayasan Kurikulum Atlantik Kanada Ilmu Sosial
KEY-STAGE KURIKULUM HASIL
Pada akhir kelas 3, siswa akan diharapkan untuk
mengidentifikasi contoh hak dan jawab mereka
ikatan sebagai warga negara
menunjukkan pemahaman tentang kesetaraan, manusia
martabat, dan keadilan
mengakui kekuasaan dan otoritas dalam hidup mereka
pilih contoh keputusan yang dibuat oleh
pemerintah yang mempengaruhi kehidupan pribadi mereka
mengakui bahwa hukum mempengaruhi kehidupan pribadi mereka
menunjukkan bagaimana individu dan kelompok dapat
pengaruh pengambilan keputusan
mengakui bahwa individu dan kelompok memiliki berbeda-
perspektif ent pada isu-isu publik
mengambil tindakan sesuai usia untuk menunjukkan mereka
tanggung jawab sebagai warga negara
Elaborasi:
Diberdayakan warga Kanada mengerti hak-hak pribadi dan tanggung jawab dan saling yang
antara sistem otoritas, warga, dan kebijakan publik. Pemahaman tentang berbagai ideologi dan
bentuk kekuasaan; asal-usul, fungsi, dan sumber daya pemerintah; dan peran yang dimainkan oleh
individu dan kelompok adalah penting untuk kewarganegaraan informasi. Siswa akan memeriksa bagaimana kekuasaan diperoleh,
digunakan, dan dibenarkan dan bagaimana perlindungan hak-hak individu dan kebebasan dijamin dalam
konteks demokrasi konstitusional.
Pada akhir kelas 6, siswa akan mencapai
hasil untuk masuk kelas 3 dan juga akan
diharapkan
mengidentifikasi dan menjelaskan hak dan tanggung jawab
warga individu dalam lokal, nasional, dan
konteks global
memberikan contoh pengaruh kebebasan, equal-
ity, martabat manusia, keadilan, dan hak-hak sipil dan
tanggung jawab dalam masyarakat Kanada
mengidentifikasi distribusi kekuasaan dan hak istimewa di
Masyarakat Kanada dan sumber otoritas dalam
kehidupan warga
menggambarkan tujuan, fungsi, kekuatan, dan
pengambilan keputusan proses-pemerintah Kanada
KASIH
mengenali tujuan hukum dalam Canadian
konteks
menjelaskan cara-cara yang individu dan kelompok dapat
mempengaruhi kebijakan publik di Kanada
mengenali bagaimana dan mengapa individu dan kelompok
memiliki perspektif yang berbeda tentang isu-isu publik
menggambarkan fitur utama dari consti- Kanada
tution
mengambil tindakan sesuai usia untuk menunjukkan mereka
tanggung jawab sebagai warga negara
Kewarganegaraan, Power, dan Pemerintahan
Siswa akan diharapkan untuk menunjukkan pemahaman tentang hak dan
tanggung jawab kewarganegaraan dan asal-usul, fungsi, dan sumber daya,
otoritas, dan pemerintahan.
17
Hasil
Pada akhir kelas 9, siswa akan mencapai
hasil untuk masuk kelas 6 dan juga akan
diharapkan
mengidentifikasi dan menjelaskan masalah terus-menerus yang melibatkan
hak, tanggung jawab, peran, dan status-individu
warga individual dan kelompok dalam lokal, nasional, dan
konteks global
menjelaskan asal-usul dan terus pengaruh
prinsip utama demokrasi Kanada
menganalisis distribusi kekuasaan dan hak istimewa di
masyarakat dan sumber otoritas dalam kehidupan
warga
menjelaskan asal-usul, tujuan, fungsi, dan-keputusan
sion pembuatan proses pemerintah Kanada
dan bagaimana kekuatan mereka diperoleh, digunakan, dan
dibenarkan
menjelaskan bagaimana Kanada politik dan hukum
Sistem menetapkan urutan dan mengelola konflik
sementara memenuhi kebutuhan dan keinginan warga
menjelaskan, menganalisis, dan membandingkan efektivitas
berbagai metode mempengaruhi kebijakan publik
menganalisis dan menjelaskan berbagai perspektif tentang
isu-isu publik yang dipilih
menjelaskan asal-usul dan fitur utama dari
Sistem konstitusi Kanada
mengambil tindakan sesuai usia untuk menunjukkan mereka
tanggung jawab sebagai warga negara
Pada akhir kelas 12, siswa akan mencapai
hasil untuk masuk kelas 9 dan juga akan
diharapkan
menganalisis masalah besar yang melibatkan hak, bertanggung
bilities, peran, dan status warga negara dan
kelompok dalam, nasional, dan global yang lokal konteks
menganalisis asal-usul, perkembangan, dan saat ini
kondisi prinsip-prinsip utama demokrasi
membandingkan dan mengevaluasi distribusi kekuasaan di
masyarakat dan sumber otoritas dalam kehidupan
warga
menganalisis asal, tujuan, fungsi, dan-keputusan
sion pembuatan proses pemerintah Kanada
dan bagaimana kekuatan mereka diperoleh, digunakan, dan
dibenarkan
menganalisis dan mengevaluasi bagaimana Kanada dan lainnya
sistem politik dan hukum membangun ketertiban dan
keamanan sementara memenuhi kebutuhan dan keinginan
warga
mengidentifikasi dan mengevaluasi berbagai strategi untuk influ-
oleh kliennya kebijakan publik
mengevaluasi isu-isu publik, dengan mempertimbangkan beberapa
perspektif
menganalisis sistem politik yang berbeda dan membandingkan
mereka dengan Kanada
mengambil tindakan sesuai usia untuk menunjukkan mereka
tanggung jawab sebagai warga negara
Kewarganegaraan, Power, dan Pemerintahan
Siswa akan diharapkan untuk menunjukkan pemahaman tentang hak dan
tanggung jawab kewarganegaraan dan asal-usul, fungsi, dan sumber daya,
otoritas, dan pemerintahan.
Elaborasi:
Diberdayakan warga Kanada mengerti hak-hak pribadi dan tanggung jawab dan saling yang
antara sistem otoritas, warga, dan kebijakan publik. Pemahaman tentang berbagai ideologi dan
bentuk kekuasaan; asal-usul, fungsi, dan sumber daya pemerintah; dan peran yang dimainkan oleh
individu dan kelompok adalah penting untuk kewarganegaraan informasi. Siswa akan memeriksa bagaimana kekuasaan diperoleh,
digunakan, dan dibenarkan dan bagaimana perlindungan hak-hak individu dan kebebasan dijamin dalam konteks
demokrasi konstitusional.
18
Yayasan Kurikulum Atlantik Kanada Ilmu Sosial
Budaya dan Keanekaragaman
Siswa akan diharapkan untuk menunjukkan pemahaman budaya, keragaman, dan
pandangan dunia, mengakui persamaan dan perbedaan tercermin dalam berbagai pribadi,
budaya, ras, dan etnis perspektif.
Pada akhir kelas 3, siswa akan diharapkan untuk
mengidentifikasi beberapa karakteristik yang unik untuk diri sendiri
dan karakteristik lain yang semua manusia berbagi
mengidentifikasi kelompok mana mereka berasal
memberikan contoh bagaimana kelompok, lembaga, dan
efek media orang
mengidentifikasi unsur-unsur material dan non-material
budaya
mengidentifikasi persamaan dan perbedaan dalam cara-cara
budaya memenuhi kebutuhan manusia dan keinginan
memberikan contoh bagaimana pengalaman diinterpretasikan
berbeda
memberikan contoh stereotip, diskriminasi, dan
tekanan untuk menyesuaikan diri dan bagaimana mereka mempengaruhi
individu
memberikan contoh bagaimana budaya ditransmisikan
memberikan contoh kontribusi yang dibuat ke Kanada
oleh individu berbagai, kelompok, dan budaya
Pada akhir kelas 6, siswa akan mencapai
hasil untuk masuk kelas 3 dan juga akan
diharapkan
menggambarkan pengaruh yang membentuk iDEN- pribadi
Tity
mengidentifikasi contoh kelompok informal dan formal
mana mereka berasal dan menjelaskan fungsi
kelompok-kelompok
menggambarkan bagaimana kelompok, lembaga, dan media
orang berpengaruh dan masyarakat
menggunakan contoh material dan non-material elemen
KASIH budaya untuk menjelaskan konsep budaya
menjelaskan mengapa budaya memenuhi kebutuhan manusia dan
ingin cara yang beragam
menggambarkan bagaimana perspektif mempengaruhi cara
yang pengalaman diinterpretasikan
membahas mengapa dan bagaimana stereotip, diskriminasi,
dan tekanan untuk menyesuaikan diri bisa muncul dan bagaimana
mereka mempengaruhi individu
menggambarkan bagaimana budaya yang diawetkan, dimodifikasi, dan
ditransmisikan
menggambarkan multikultural, multiras, dan multi
karakter etnis masyarakat Kanada
Elaborasi:
IPS memberikan siswa dengan lensa melalui mana mereka dapat memeriksa pengalaman budaya
orang di lingkungan mereka, Kanada, dan dunia. Apresiasi budaya merupakan bagian integral sebuah
pemahaman diri sendiri, negara seseorang, dan orang lain yang berbagi dunia. Studi budaya
terbuka untuk mahasiswa keragaman perspektif tentang tradisi, kepercayaan, dan nilai-nilai. Dengan pemahaman ini,
siswa lebih siap untuk mengenali kesamaan tradisi budaya mereka untuk orang lain dan
untuk memahami alasan perbedaan. Sebuah studi budaya memungkinkan siswa untuk mengevaluasi bagaimana
budaya terbentuk, berkelanjutan, dan diubah oleh struktur kekuasaan, sistem, dan individu dalam
masyarakat.
19
Hasil
Pada akhir kelas 9, siswa akan mencapai
hasil untuk masuk kelas 6 dan juga akan
diharapkan
mengeksplorasi faktor yang mempengaruhi persepsi seseorang
tions, sikap, nilai, dan keyakinan
menganalisis bagaimana individu dan formal dan informal
kelompok dapat mempengaruhi satu sama lain
menganalisis bagaimana kelompok, lembaga, dan media
orang berpengaruh dan masyarakat
membandingkan contoh material dan non-material
unsur-unsur budaya dalam masyarakat yang berbeda
membandingkan cara budaya memenuhi kebutuhan manusia
dan ingin
menjelaskan bagaimana dan mengapa perspektif mempengaruhi
cara di mana pengalaman diinterpretasikan
menunjukkan penerimaan diri dan orang lain dengan
mempertimbangkan pandangan alternatif dan strategi untuk
menghadapi situasi yang muncul dari konflik
nilai-nilai dan keyakinan
membandingkan dan menganalisis bagaimana budaya yang diawetkan,
dimodifikasi, dan ditransmisikan
menjelaskan konsep multikulturalisme seperti
berlaku untuk ras, etnis, keragaman, dan nasional
identitas dalam masyarakat Kanada
Pada akhir kelas 12, siswa akan mencapai
hasil untuk masuk kelas 9 dan juga akan
diharapkan
menganalisis faktor-faktor yang berkontribusi terhadap persepsi yang
tion diri dan pengembangan pandangan dunia
menganalisis bagaimana fungsi sebuah kelompok mungkin
dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti etnis, usia,
jenis kelamin, dan status
mengevaluasi kelompok, institusi, dan pengaruh media yang
pada orang-orang dan masyarakat di kedua sejarah dan
pengaturan kontemporer
menjelaskan mengapa budaya mengembangkan berbagai ekspresi
budaya material dan non-material
menganalisis dan menjelaskan alamat budaya cara
kebutuhan manusia dan keinginan
mengevaluasi penyebab dan konsekuensi dari perbedaan
pandangan dunia
menganalisis kasus dan nilai-nilai pribadi mengenai
stereotip, diskriminasi, dan kesesuaian dan
bagaimana mereka mempengaruhi individu dan kelompok
mengevaluasi pola melestarikan, memodifikasi, dan
transmisi budaya sementara beradaptasi dengan lingkungan
Perubahan mental atau sosial
mengevaluasi kebijakan multikulturalisme dan yang
Implikasi untuk Kanada
Budaya dan Keanekaragaman
Siswa akan diharapkan untuk menunjukkan pemahaman budaya, keragaman, dan
pandangan dunia, mengakui persamaan dan perbedaan tercermin dalam berbagai pribadi,
budaya, ras, dan etnis perspektif.
Elaborasi:
IPS memberikan siswa dengan lensa melalui mana mereka dapat memeriksa pengalaman budaya
orang di lingkungan mereka, Kanada, dan dunia. Apresiasi budaya merupakan bagian integral sebuah
pemahaman diri sendiri, negara seseorang, dan orang lain yang berbagi dunia. Studi budaya
terbuka untuk mahasiswa keragaman perspektif tentang tradisi, kepercayaan, dan nilai-nilai. Dengan pemahaman ini,
siswa lebih siap untuk mengenali kesamaan tradisi budaya mereka untuk orang lain dan
untuk memahami alasan perbedaan. Sebuah studi budaya memungkinkan siswa untuk mengevaluasi bagaimana
budaya terbentuk, berkelanjutan, dan diubah oleh struktur kekuasaan, sistem, dan individu dalam
masyarakat.
20
Yayasan Kurikulum Atlantik Kanada Ilmu Sosial
Individu, Masyarakat, dan Keputusan Ekonomi
Siswa akan diharapkan untuk menunjukkan kemampuan untuk membuat jawab ekonomi
keputusan sebagai individu dan sebagai anggota masyarakat.
Pada akhir kelas 3, siswa akan diharapkan untuk
membedakan antara kebutuhan dan keinginan
memberikan contoh keputusan ekonomi yang dibuat oleh
individu dan keluarga
mengakui bahwa produsen harus mempertimbangkan apa yang
mereka akan menyediakan (barang atau jasa), bagaimana mereka akan
memproduksinya, dan siapa yang akan membelinya
memberikan contoh yang dibayar dan belum dibayar kerja
menjelaskan peran uang dalam kehidupan sehari-hari dan memberikan
contoh bagaimana orang mendapatkan, menyimpan, dan menghabiskan
pendapatan
memberikan contoh barang dan jasa yang disediakan oleh
pemerintah
menggambarkan hubungan harga untuk memasok dan
permintaan
mengidentifikasi berbagai faktor yang mempengaruhi-keputusan mereka
aksesi sebagai konsumen
Pada akhir kelas 6, siswa akan mencapai
hasil untuk masuk kelas 3 dan juga akan
diharapkan
memberikan contoh yang menunjukkan bagaimana kelangkaan dan patan
biaya kesem- mengatur keputusan ekonomi yang dibuat
oleh individu dan pemerintah
memberikan contoh berbagai lembaga yang membentuk
sistem ekonomi
menjelaskan peran sektor swasta dan publik di
produksi dan distribusi barang dan
jasa
memeriksa dan menjelaskan peran dibayar dan belum dibayar
bekerja dalam perekonomian kita
menjelaskan mengapa pendapatan masyarakat dapat berubah dan
dampak perubahan itu pada gaya hidup mereka
menjelaskan bagaimana kebijakan pemerintah yang mempengaruhi
standar semua warganya hidup
menjelaskan bagaimana penawaran dan permintaan mempengaruhi kehidupan mereka
menganalisis keputusan mereka sebagai konsumen informasi
menjelaskan beberapa konsekuensi dari Kanada konektor
tions untuk ekonomi global
Elaborasi:
IPS memberikan siswa dengan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk membuat ekonomi pribadi
keputusan dan berpartisipasi dalam proses pengambilan keputusan ekonomi masyarakat. Siswa akan menilai
kesulitan dan dilema dalam mengembangkan kebijakan pribadi atau umum dan kebutuhan untuk mencapai individu dan
tujuan sosial. Studi tentang konsep ekonomi, prinsip, dan sistem memungkinkan siswa untuk memahami
bagaimana keputusan ekonomi mempengaruhi kehidupan mereka sebagai individu dan anggota masyarakat.
21
Hasil
Pada akhir kelas 9, siswa akan mencapai
hasil untuk masuk kelas 6 dan juga akan
diharapkan
menjelaskan bagaimana keputusan ekonomi yang dibuat oleh
individu, organisasi, dan pemerintah,
berdasarkan kelangkaan dan kesempatan biaya
menjelaskan peran lembaga ekonomi dan
memeriksa dampaknya pada individu dan
organisasi swasta dan publik
menjelaskan bagaimana masyarakat telah mengembangkan ekonomi
sistem yang memandu produksi, distribusi, dan
konsumsi
menganalisis impli- pribadi, sosial, dan ekonomi
kation kerja dibayar dan belum dibayar
menjelaskan bagaimana ekonomi faktor yang mempengaruhi masyarakat
pendapatan
menjelaskan bagaimana kebijakan pemerintah, pengeluaran,
peraturan, dan perjanjian perdagangan pengaruh
produktivitas dan standar hidup
menggunakan konsep-konsep ekonomi untuk membantu menjelaskan ekonomi
pembangunan di provinsi mereka, wilayah Atlantik,
Kanada, dan dunia
menjelaskan bagaimana keputusan konsumen mempengaruhi
ekonomi
menjelaskan konsep pasar di daerah,
, dan ekonomi global nasional
Pada akhir kelas 12, siswa akan mencapai
hasil untuk masuk kelas 9 dan juga akan
diharapkan
menganalisis bagaimana keputusan ekonomi yang dibuat oleh
individu, organisasi, dan pemerintah,
berdasarkan kelangkaan dan kesempatan biaya
menilai peran yang dimainkan oleh lembaga-lembaga ekonomi
dan memeriksa dampaknya terhadap individu dan
organisasi swasta dan publik
mengevaluasi perbedaan antara tradisional, com-
mand, dan sistem ekonomi pasar dan menjelaskan
pengembangan "mixed" ekonomi
menganalisis impli- pribadi, sosial, dan ekonomi
kation kerja dibayar dan belum dibayar
mengevaluasi faktor-faktor yang mempengaruhi distribusi
kekayaan lokal, nasional, dan internasional
menganalisis bagaimana pemerintah moneter dan fiskal
kebijakan, peraturan, dan perjanjian perdagangan influ-
produksi ence dan distribusi kekayaan
menerapkan pengetahuan tentang konsep-konsep ekonomi di bangan
mengembangkannya respon terhadap arus ekonomi
isu-isu seperti disparitas dan keberlanjutan
mengevaluasi konsekuensi dari konsumen-yang
masyarakat yang berorientasi
menganalisis dinamika pasar di daerah,
, dan ekonomi global nasional
mengidentifikasi kriteria yang satu mungkin digunakan untuk hakim
kesehatan atau keberhasilan ekonomi
Individu, Masyarakat, dan Keputusan Ekonomi
Siswa akan diharapkan untuk menunjukkan kemampuan untuk membuat jawab ekonomi
keputusan sebagai individu dan sebagai anggota masyarakat.
Elaborasi:
IPS memberikan siswa dengan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk membuat ekonomi pribadi
keputusan dan berpartisipasi dalam proses pengambilan keputusan ekonomi masyarakat. Siswa akan menilai
kesulitan dan dilema dalam mengembangkan kebijakan pribadi atau umum dan kebutuhan untuk mencapai individu dan
tujuan sosial. Studi tentang konsep ekonomi, prinsip, dan sistem memungkinkan siswa untuk memahami
bagaimana keputusan ekonomi mempengaruhi kehidupan mereka sebagai individu dan anggota masyarakat.
22
Yayasan Kurikulum Atlantik Kanada Ilmu Sosial
Interdependensi
Siswa akan diharapkan untuk menunjukkan pemahaman tentang saling bergantung
hubungan antara individu, masyarakat, dan lingkungan-lokal itu, secara nasional,
dan global-dan implikasi untuk masa depan yang berkelanjutan.
Pada akhir kelas 3, siswa akan diharapkan untuk
mengenali dan menggambarkan sifat saling tergantung
hubungan
mengidentifikasi dan mengeksplorasi interaksi antara individu-
als, kelompok, dan masyarakat
mengidentifikasi dan menjelaskan beberapa organisasi manusia
dan sistem alam
mengidentifikasi dan menggambarkan contoh interaksi
antara orang-orang, teknologi, dan lingkungan
menunjukkan pemahaman tentang konsep
keberlanjutan
mengeksplorasi dan menjelaskan hak asasi manusia universal dan
isu-isu global lainnya yang dipilih
Rencana dan mengevaluasi tindakan sesuai usia untuk
mendukung perdamaian dan keberlanjutan dalam interde- kami
dunia independen
Pada akhir kelas 6, siswa akan mencapai
hasil untuk masuk kelas 3 dan juga akan
diharapkan
mengenali dan menjelaskan sifat saling tergantung
hubungan antar individu, masyarakat, dan
lingkungan
memeriksa dan menjelaskan penyebab dan konsekuensi
interaksi antara individu, kelompok, dan
masyarakat
menjelaskan keterkaitan dalam yang dipilih
organisasi manusia dan sistem alam
mengidentifikasi dan menggambarkan contoh positif dan
interaksi negatif antara orang-orang, teknologi,
dan lingkungan
mengidentifikasi dan menjelaskan karakteristik kunci dari
praktek-praktek berkelanjutan
mengidentifikasi penyebab, konsekuensi, dan mungkin
solusi untuk hak asasi manusia universal dan lainnya
isu-isu global yang dipilih
Rencana dan mengevaluasi tindakan sesuai usia untuk
mendukung perdamaian dan keberlanjutan dalam interde- kami
dunia independen
Elaborasi:
IPS memberikan siswa dengan kesempatan untuk menganalisis, menghargai, dan bertindak atas global
tantangan dunia yang semakin saling tergantung. Ini menawarkan siswa sebuah jalan dan perspektif dari
yang survei dampak perubahan teknologi pada masyarakat dan lingkungan. Melalui sosial
studi, siswa belajar untuk menghargai lingkungan dan mengembangkan disposisi terhadap perlindungan dan
penggunaan yang bijaksana dari sumber daya sehingga untuk memastikan masa depan yang berkelanjutan. Sebagai siswa mengakui saling ketergantungan
Masyarakat bumi dan sifat terbatas sumber daya bumi dari, mereka mengembangkan strategi dan sistem yang menghormati
keragaman dan mempromosikan pemecahan masalah kolaboratif.
23
Hasil
Pada akhir kelas 9, siswa akan mencapai
hasil untuk masuk kelas 6 dan juga akan
diharapkan
menjelaskan kompleksitas yang muncul dari antar para
sifat tergantung dari hubungan antara-individu
individu-, negara, organisasi manusia, dan alam
sistem
menganalisis contoh respon masyarakat 'untuk interaksi
tions antara individu, kelompok, dan masyarakat
menganalisis dan menjelaskan hubungan antar
organisasi yang dipilih
menjelaskan bagaimana nilai-nilai dan perspektif pengaruh
interaksi antara orang-orang, teknologi, dan
lingkungan Hidup
menganalisis masalah yang dipilih untuk menggambarkan interde- yang
pendence antara masyarakat, ekonomi, dan
lingkungan Hidup
menganalisis penyebab, konsekuensi, dan mungkin
solusi untuk hak asasi manusia universal dan lainnya
isu-isu global yang dipilih
Rencana dan mengevaluasi tindakan sesuai usia untuk
mendukung perdamaian dan keberlanjutan dalam interde- kami
dunia independen
Pada akhir kelas 12, siswa akan mencapai
hasil untuk masuk kelas 9 dan juga akan
diharapkan
menganalisis dan mengevaluasi peluang dan tantangan yang
tantangan-sebuah dunia yang semakin saling tergantung
mengevaluasi dan mengusulkan solusi yang mungkin untuk masalah
yang dihasilkan dari interaksi antara individu,
kelompok, dan masyarakat
menilai efektivitas keterkaitan dalam
dan di antara organisasi dan sistem yang dipilih
mengevaluasi perkembangan teknologi saat ini dan
dampak potensial mereka terhadap masyarakat dan lingkungan yang
ment
mengartikulasikan dan membenarkan visi pribadi dari berkelanjutan
mampu masa depan
mengevaluasi penyebab, konsekuensi, dan mungkin
solusi untuk hak asasi manusia universal dan lainnya
isu-isu global yang dipilih
Rencana dan mengevaluasi tindakan sesuai usia untuk
mendukung perdamaian dan keberlanjutan dalam interde- kami
dunia independen
Interdependensi
Siswa akan diharapkan untuk menunjukkan pemahaman tentang saling bergantung
hubungan antara individu, masyarakat, dan lingkungan-lokal itu, secara nasional,
dan global-dan implikasi untuk masa depan yang berkelanjutan.
Elaborasi:
IPS memberikan siswa dengan kesempatan untuk menganalisis, menghargai, dan bertindak atas global
tantangan dunia yang semakin saling tergantung. Ini menawarkan siswa sebuah jalan dan perspektif dari
yang survei dampak perubahan teknologi pada masyarakat dan lingkungan. Melalui sosial
studi, siswa belajar untuk menghargai lingkungan dan mengembangkan disposisi terhadap perlindungan dan
penggunaan yang bijaksana dari sumber daya sehingga untuk memastikan masa depan yang berkelanjutan. Sebagai siswa mengakui saling ketergantungan
Masyarakat bumi dan sifat terbatas sumber daya bumi dari, mereka mengembangkan strategi dan sistem yang menghormati
keragaman dan mempromosikan pemecahan masalah kolaboratif.
24
Yayasan Kurikulum Atlantik Kanada Ilmu Sosial
Orang, tempat, dan Lingkungan
Siswa akan diharapkan untuk menunjukkan pemahaman tentang interaksi
antara orang-orang, tempat, dan lingkungan.
Pada akhir kelas 3, siswa akan diharapkan untuk
mengajukan pertanyaan geografis dasar; memperoleh, mengatur,
dan menganalisis informasi geografis; dan jawaban
pertanyaan geografis pada tingkat yang sesuai dengan usia
menggunakan peta, bola dunia, dan gambar untuk menggambarkan lokasi penge-
tion dan tempat
menggunakan lokasi, jarak, skala, arah, dan ukuran untuk
menggambarkan tempat
mengidentifikasi beberapa proses fisik dasar yang
telah membentuk bumi
menjelaskan beberapa karakteristiknya fisik dan manusia
teristics dari komunitas lokal mereka
mengidentifikasi cara-cara orang bergantung pada, memodifikasi, dan
dipengaruhi oleh lingkungan fisik
menggambarkan pergerakan barang, orang, dan
ide dalam komunitas mereka
Pada akhir kelas 6, siswa akan mencapai
hasil untuk masuk kelas 3 dan juga akan
diharapkan
mengajukan pertanyaan geografis; memperoleh, mengatur, dan
menganalisis informasi geografis; dan jawaban
pertanyaan geografis pada tingkat yang sesuai dengan usia
menggunakan peta, bola dunia, gambar, model, dan-teknologi
gies untuk mewakili dan menggambarkan fisik dan manusia
sistem
menggunakan lokasi, jarak, skala, arah, dan ukuran untuk
menjelaskan di mana tempat dan bagaimana mereka
didistribusikan
menjelaskan bagaimana proses fisik telah dibentuk dan
mempengaruhi lanskap dan sistem manusia
mengidentifikasi dan menggambarkan bagaimana orang membuat tempat
yang mencerminkan kebutuhan manusia, nilai-nilai, dan ide-ide
menggambarkan bagaimana lingkungan mempengaruhi manusia
aktivitas dan bagaimana manusia aktivitas membahayakan atau
menopang lingkungan
mengidentifikasi dan menjelaskan bagaimana barang, orang, dan ide-ide
bergerak di antara masyarakat
Elaborasi:
IPS mengkaji interaksi manusia dalam lingkungan spasial dan efek pada
Lokasi dan pengembangan tempat dan daerah. Studi tentang manusia dan lingkungan mereka di
IPS difokuskan pada menjawab empat pertanyaan utama: Dimana itu? Mengapa di sana? Bagaimana itu
terorganisir? dan Mengapa yang signifikan?
25
Hasil
Pada akhir kelas 9, siswa akan mencapai
hasil untuk masuk kelas 6 dan juga akan
diharapkan
mengajukan pertanyaan geografis yang kompleks; memperoleh,
mengatur, dan menganalisis informasi geografis;
dan menjawab pertanyaan geografis
menggunakan alat geografis, teknologi, dan-wakil
sultasi untuk menafsirkan, berpose, dan menjawab pertanyaan
tentang sistem alam dan manusia
menggunakan lokasi, jarak, skala, arah, kepadatan,
bentuk, dan ukuran untuk menggambarkan dan menjelaskan lokasi penge- yang
tion dan distribusi pola fisik dan
fenomena manusia
menggambarkan dan menganalisis bagaimana ekosistem diciptakan,
dipengaruhi, dan ditopang oleh proses fisik
menggunakan beberapa kriteria untuk mengidentifikasi dan menentukan jenis
daerah
menganalisis pengaruh manusia dan fisik
sistem pada pengembangan karakteristiknya yang khas
teristics tempat
menganalisis bagaimana pergerakan orang, barang, dan
ide telah membentuk, dan terus membentuk, politis
kal, budaya, dan kegiatan ekonomi
menganalisis cara di mana sosial, politik, ekonomi,
dan sistem budaya mengembangkan dalam menanggapi
Lingkungan fisik
Pada akhir kelas 12, siswa akan mencapai
hasil untuk masuk kelas 9 dan juga akan
diharapkan
mengevaluasi masalah yang kompleks dengan bertanya dan menjawab
pertanyaan geografis dan dengan mengakuisisi, pengorganisasian
ing, dan menganalisis informasi geografis
memilih dan menggunakan representasi geografis yang tepat
tions, alat, dan teknologi untuk mengevaluasi-masalah
masalah-masalah dan
menggunakan konsep tata ruang dan model untuk menafsirkan dan
membuat keputusan tentang organisasi, distribusi
tion, dan interaksi fisik dan manusia
fenomena
mengevaluasi isu-isu tentang keragaman dan
keberlanjutan ekosistem bumi
menganalisis interaksi dalam dan di antara
daerah
mengevaluasi bagaimana fisik dan sistem manusia bentuk
fitur, kegunaan, dan persepsi dari tempat
mengevaluasi bagaimana pola pergerakan membuat dan
mempengaruhi saling ketergantungan
menganalisis penyebab dan konsekuensi dari manusia
modifikasi lingkungan pada sistem
dalam lingkungan
mengevaluasi peran perspektif, kekuasaan, dan
otoritas dalam penggunaan dan pengembangan-kebijakan
badan-untuk mengelola sumber daya bumi
Orang, tempat, dan Lingkungan
Siswa akan diharapkan untuk menunjukkan pemahaman tentang interaksi
antara orang-orang, tempat, dan lingkungan.
Elaborasi:
IPS mengkaji interaksi manusia dalam lingkungan spasial dan efek pada
Lokasi dan pengembangan tempat dan daerah. Studi tentang manusia dan lingkungan mereka di sosial
Studi difokuskan pada menjawab empat pertanyaan utama: Dimana itu? Mengapa di sana? Bagaimana semua itu diatur?
dan Mengapa yang signifikan?
26
Yayasan Kurikulum Atlantik Kanada Ilmu Sosial
Waktu, Kontinuitas, dan Perubahan
Siswa akan diharapkan untuk menunjukkan pemahaman tentang masa lalu dan bagaimana
mempengaruhi masa sekarang dan masa depan.
Pada akhir kelas 3, siswa akan diharapkan untuk
menggunakan konsep dasar dan kosa kata yang berhubungan dengan
waktu, kontinuitas, dan perubahan
mengidentifikasi dan menggunakan sumber-sumber primer dan sekunder untuk
belajar dan berkomunikasi tentang masa lalu
menunjukkan pemahaman yang dilihat dari
masa lalu dibentuk oleh beragam perspektif
mengajukan pertanyaan terkait dengan methodol- sejarah
ogy untuk menjawab: Apa yang terjadi? Bagaimana kami bisa tahu
apa yang kita ketahui? dan Mengapa penting?
menunjukkan pemahaman tentang sebab dan akibat
dan berubah seiring waktu
menggunakan pengetahuan masa lalu untuk membantu dalam pengambilan keputusan
penyusunan
mengkomunikasikan ide-ide tentang visi mereka untuk
masa depan
Pada akhir kelas 6, siswa akan telah mencapai
hasil-hasil untuk masuk kelas 3 dan juga akan diharapkan
untuk
menunjukkan pemahaman tentang konsep-konsep
dan kosa kata yang berhubungan dengan waktu, kontinuitas,
dan perubahan
mengidentifikasi, mengevaluasi, dan menggunakan primer yang sesuai dan
sumber sekunder untuk belajar dan berkomunikasi
tentang masa lalu
penelitian dan menggambarkan peristiwa sejarah dan ide-ide
dari perspektif yang berbeda
menerapkan metodologi sejarah untuk menafsirkan dan
memahami waktu, kontinuitas, dan perubahan pada
tingkat sesuai usia
menggambarkan contoh sebab dan akibat dan perubahan
lembur
mengidentifikasi dan membandingkan peristiwa masa lalu ke
hadir untuk membuat informasi, kreatif-keputusan
aksesi tentang isu-isu
mengidentifikasi tren yang mungkin membentuk masa depan
Elaborasi:
Pemahaman tentang dinamika perubahan sangat penting dalam studi sosial. Sebuah studi waktu, kontinuitas, dan
Perubahan memungkinkan siswa untuk memahami warisan Kanada mereka, siapa mereka, dan mengapa masyarakat mereka
mengemban nilai-nilai itu tidak melalui pemerintah yang, institusi, dan budaya. Sejarah adalah untuk masyarakat
apa memori adalah untuk individu. Ini memberikan kerangka acuan untuk menguji manfaat ide,
filosofi, dan keyakinan. Melalui studi ini, siswa belajar untuk mengenali dan mengevaluasi yang berbeda
perspektif dan bias dalam penulisan sejarah.
Pemahaman berkembang melalui analisis kritis dari peristiwa masa lalu, efek mereka pada hari ini, dan mereka
hubungan dengan masa depan. Studi historis mengembangkan kapasitas untuk berpikir kritis dan kreatif, analisis masalah,
klarifikasi nilai-nilai, dan pemeriksaan perspektif. Pada intinya, sejarah menyediakan jendela di Kanada
dan dunia, melayani untuk memperluas pemahaman kita tentang sifat saling masyarakat pada
tingkat nasional dan global.
27
Hasil
Pada akhir kelas 9, siswa akan mencapai
hasil untuk masuk kelas 6 dan juga akan
diharapkan
mengidentifikasi dan menggunakan konsep-konsep yang berhubungan dengan waktu,
kontinuitas, dan perubahan
mengidentifikasi, mengevaluasi, dan menggunakan primer dan sekunder
sumber untuk menyelidiki pertanyaan sejarah
menunjukkan pemahaman bahwa interpretasi
tion sejarah mencerminkan perspektif, frame
referensi, dan bias
menerapkan metodologi sejarah untuk menafsirkan dan
memahami waktu, kontinuitas, dan perubahan pada
tingkat sesuai usia
menganalisis dan menjelaskan efek kausalitas dan
perubahan dari waktu ke waktu
menganalisis dan mengevaluasi sejarah dan kontemporer
perkembangan untuk membuat informasi, kreatif
keputusan tentang isu-isu
mengidentifikasi dan menganalisis tren yang mungkin membentuk
masa depan
Pada akhir kelas 12, siswa akan mencapai
hasil untuk masuk kelas 9 dan juga akan
diharapkan
menerapkan konsep terkait dengan waktu, kontinuitas,
dan perubahan
mengidentifikasi dan menggunakan sumber-sumber primer dan sekunder untuk
mengevaluasi pertanyaan
menunjukkan pemahaman yang sejarawan
selektif dalam pertanyaan mereka berusaha untuk menjawab dan
bukti yang mereka gunakan dan yang ini mempengaruhi mereka
interpretasi sejarah
menerapkan metodologi sejarah untuk menafsirkan dan
memahami waktu, kontinuitas, dan perubahan pada
tingkat sesuai usia
menafsirkan dan memprediksi pola kausalitas dan
perubahan dari waktu ke waktu
menganalisis dan membandingkan peristiwa masa lalu ke
hadir untuk membuat informasi, kreatif
keputusan tentang isu-isu
mengusulkan dan mengevaluasi strategi yang akan mempromosikan
masa depan yang lebih disukai
Waktu, Kontinuitas, dan Perubahan
Siswa akan diharapkan untuk menunjukkan pemahaman tentang masa lalu dan bagaimana
mempengaruhi masa sekarang dan masa depan.
Elaborasi:
Pemahaman tentang dinamika perubahan sangat penting dalam studi sosial. Sebuah studi waktu, kontinuitas, dan
Perubahan memungkinkan siswa untuk memahami warisan Kanada mereka, siapa mereka, dan mengapa masyarakat mereka
mengemban nilai-nilai itu tidak melalui pemerintah yang, institusi, dan budaya. Sejarah adalah untuk masyarakat
apa memori adalah untuk individu. Ini memberikan kerangka acuan untuk menguji manfaat ide,
filosofi, dan keyakinan. Melalui studi ini, siswa belajar untuk mengenali dan mengevaluasi yang berbeda
perspektif dan bias dalam penulisan sejarah.
Pemahaman berkembang melalui analisis kritis dari peristiwa masa lalu, efek mereka pada hari ini, dan
hubungan mereka dengan masa depan. Studi historis mengembangkan kapasitas untuk berpikir kritis dan kreatif, isu-isu
analisis, klarifikasi nilai-nilai, dan pemeriksaan perspektif. Pada intinya, sejarah menyediakan jendela pada
Kanada dan dunia, melayani untuk memperluas pemahaman kita tentang sifat saling masyarakat pada
tingkat nasional dan global.
29
Konteks untuk Belajar dan Mengajar
Konteks untuk Belajar
dan Pengajaran
Memberdayakan dan efektif sosial
Studi ini bermakna, signifikan,
menantang, aktif, integratif,
dan isu-isu berbasis.
Bermakna IPS discour-
usia menghafal discon-
potongan dihubungkan informasi dan
mendorong siswa untuk belajar
melalui pengalaman tujuan
dirancang di sekitar merangsang
ide, isu-isu sosial, dan tema.
Signifikan IPS adalah siswa-
penyok-berpusat dan usia-appropri-
makan. Cakupan dangkal topik
digantikan oleh penekanan pada
benar-benar peristiwa penting, konsep-konsep,
dan prinsip-prinsip yang perlu siswa
mengetahui dan dapat menerapkan di
hidup mereka.
Menantang IPS terjadi
ketika guru model high
harapan bagi siswa mereka
dan diri mereka sendiri, mempromosikan
Pendekatan bijaksana untuk penyelidikan,
dan permintaan baik beralasan
argumen.
Aktif IPS mendorong
siswa untuk mengasumsikan peningkatan
tanggung jawab untuk mengelola mereka
belajar sendiri. Eksplorasi,
investigasi, kritis dan kreatif
berpikir, pemecahan masalah,
Prinsip yang mendasari SOSIAL
STUDI KURIKULUM
diskusi dan perdebatan, keputusan
pembuatan, dan refleksi yang
elemen penting dari prinsip-ini
ple. Proses aktif ini con-
nyusun arti mendorong
belajar sepanjang hayat.
Integratif IPS salib
perbatasan disiplin untuk mengeksplorasi
isu dan peristiwa, ketika menggunakan dan
memperkuat informasi, techno
keterampilan logis, dan aplikasi. Ini
Pendekatan memfasilitasi studi
yang lingkungan fisik dan budaya
ment dengan membuat sesuai,
bermakna, dan jelas konektor
tions untuk disiplin manusia
dan konsep waktu,
ruang, kontinuitas, dan perubahan.
Isu berbasis IPS pertimbangan-
ers dimensi etika
isu dan alamat kontroversial
topik. Hal ini mendorong pertimbangan
tion poin lawan pandang,
menghormati baik didukung
posisi, kepekaan terhadap budaya
persamaan dan perbedaan, dan
komitmen untuk jawab sosial
ity dan tindakan.
BELAJAR THE
LINGKUNGAN HIDUP
Dengan laju percepatan
perubahan, mahasiswa hari ini tidak bisa
berharap fakta belajar di isolasi untuk
membekali mereka untuk hidup. Masalah
pemecahan, kritis dan kreatif
berpikir, dan keputusan
pembuatan sangat penting untuk keberhasilan dalam
masa depan. Penelitian sosial
lingkungan belajar harus
mendukung pengembangan tersebut
atribut penting untuk mempersiapkan
siswa sebagai pembelajar seumur hidup.
Mahasiswa hari ini datang dengan
latar belakang semakin beragam
dan pengalaman. Sebuah efektif
lingkungan pembelajaran harus
memasukkan prinsip-prinsip dan-strategi
gies yang mendukung keragaman ini,
sambil mengakui dan mengakomodir
kencan gaya belajar yang bervariasi,
kecerdasan ganda, dan
kemampuan masing-masing siswa.
Pendekatan pengajaran dan-strategi
gies harus secara aktif melibatkan semua
siswa dalam proses pembelajaran,
melalui keterlibatan mereka dalam
berbagai pengalaman. Itu
sifat dan ruang lingkup ilmu sosial
memberikan kesempatan unik untuk
melakukan hal ini.
30
Yayasan Kurikulum Atlantik Kanada Ilmu Sosial
Oleh karena itu sebuah studi sosial yang efektif
lingkungan belajar harus
• student centered
• mengundang dan inklusif
• menghormati keanekaragaman
• partisipatif, interaktif, dan
kolaboratif
• menarik dan relevan
• integratif
• menantang
• Permintaan berdasarkan dan isu-isu
berorientasi
• reflektif
Untuk membangun dan memelihara seperti
lingkungan, guru harus
• mengakui siswa sebagai
cerdas dalam sejumlah
cara yang berbeda dan mendorong
mereka untuk mengeksplorasi cara-cara lain
mengetahui, baik di dalam dan
di luar kelas
• nilai kelas inklusif
dan melibatkan semua peserta didik di
kegiatan bermakna
• mengakui dan menghargai
cara di mana jenis kelamin, ras,
etnisitas, dan bentuk budaya
cara tertentu melihat dan
mengetahui dunia
• menggabungkan pendekatan baru,
metodologi, dan-teknologi
Gies dengan mendirikan efektif
praktek
• memiliki repertoar luas
strategi dari yang untuk memilih
mereka yang paling sesuai dengan
tugas belajar tertentu
• menggunakan bervariasi dan sesuai
sumber daya untuk membantu siswa
mencapai hasil dalam
situasi belajar tertentu
• memberikan kesempatan untuk
mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan,
dan sikap
• memberikan kesempatan diulang
untuk refleksi sehingga menjadi-
datang merupakan bagian integral dari
proses belajar
Akibatnya, efektif sosial
Studi lingkungan belajar
memastikan prestasi siswa oleh
• pemahaman siswa meningkatkan '
berdiri, pengetahuan, dan
menilai warisan mereka sendiri
dan latar belakang budaya
• Permintaan menekankan dan
penemuan oleh siswa lebih
dari presentasi guru
informasi, fakta, dan conclu-
aksesi
• mendorong jawab siswa
bility untuk keterlibatan dan
partisipasi dalam pembelajaran
proses
• menyediakan siswa dengan langsung
dan pengalaman perwakilan dan
kesempatan untuk mengembangkan dan
untuk menerapkan keterampilan IPS,
strategi, dan proses dalam
nyata, situasi tujuan
• mengajar siswa bagaimana
Proses dan bertindak berdasarkan informasi yang
tion tentang dunia dalam
cara yang rasional dan kritis
• mendorong penggunaan yang efektif
berbagai teknologi dan
masyarakat, media, dan cetak
sumber di tepat
situasi
SUMBER DAYA BERBASIS
BELAJAR
Pengajaran studi sosial yang efektif
dan pembelajaran yang berbasis sumber daya.
Pembelajaran berbasis sumber daya aktif
melibatkan siswa, guru, dan
pustakawan guru di efektif
penggunaan berbagai media cetak, non
cetak, dan sumber daya manusia.
Menumbuhkan pembelajaran berbasis sumber daya
perkembangan individu
siswa dengan mengakomodasi mereka
berbagai latar belakang, berbagai
gaya belajar, kebutuhan, dan
kemampuan. Siswa yang menggunakan lebar
berbagai sumber daya dalam berbagai
media pembelajaran memiliki
kesempatan untuk mendekati tema,
masalah, atau topik penelitian dengan cara
yang memungkinkan untuk perbedaan
gaya dan kemampuan belajar.
Berbasis sumber daya mendukung pembelajaran
siswa ketika mereka mengembangkan informasi yang
keaksaraan tion. Literasi informasi
adalah kemampuan untuk mengakses, menafsirkan,
mengevaluasi, mengatur, pilih, pro-
Duce, dan berkomunikasi informasi yang
tion dalam dan melalui berbagai
teknologi media dan konteks
untuk memenuhi kebutuhan belajar beragam
dan tujuan. Ketika siswa
terlibat dalam penelitian mereka sendiri dengan
bimbingan yang tepat, mereka
lebih mungkin untuk mengambil tanggung jawab
untuk belajar dan untuk mempertahankan
informasi yang mereka kumpulkan untuk
diri.
Dalam pembelajaran berbasis sumber daya
lingkungan, mahasiswa dan
guru membuat keputusan tentang
sumber informasi yang tepat
tion, alat untuk belajar dan bagaimana
untuk mengaksesnya. Sebuah berbasis sumber daya
Pendekatan menimbulkan masalah
31
Konteks untuk Belajar dan Mengajar
memilih dan mengevaluasi lebar
berbagai sumber informasi.
Perkembangan kritis
keterampilan yang dibutuhkan untuk tugas-tugas ini adalah
penting untuk IPS
proses.
Pembelajaran berbasis sumber daya menyiratkan
kebutuhan untuk menyediakan tepat
sumber daya dan profesional
pengembangan bagi guru. Panduan-
garis dan kebijakan untuk seleksi
bahan yang tepat harus
juga berada di tempat.
Hal ini diperlukan bahwa administrator,
guru, pustakawan guru, lainnya
perpustakaan / sumber daya / media center
staf, orang tua, dan masyarakat
lembaga berkolaborasi untuk memastikan
akses siswa untuk tersedia
sumber daya untuk mendukung sumberdaya
mengajar berdasarkan dan belajar.
Atlantik Kanada IPS
kurikulum yang dirancang untuk memenuhi
kebutuhan dan kepentingan semua
siswa. Kurikulum harus
menyediakan dimasukkannya
kepentingan, nilai-nilai, pengalaman, dan
bahasa masing-masing siswa dan dari
banyak kelompok dalam lokal kami,
regional, nasional, dan global
masyarakat.
Masyarakat dari Kanada Atlantik,
seperti semua Canada, adalah bahasa,
ras, budaya, dan sosial
berbeda. Masyarakat kita termasuk
perbedaan ras, etnis,
gender, kemampuan, nilai-nilai, gaya hidup,
dan bahasa. Sekolah harus
menumbuhkan pemahaman seperti
keragaman. Sosial studi kurikulum
mempromosikan komitmen untuk
ekuitas dengan menilai, menghargai,
dan menerima beragam dan
multikultural kami
masyarakat, serta dengan meningkatkan
kesadaran dan analisis kritis
diskriminasi individu dan sistemik
bangsa.
Dalam lingkungan sekolah ditandai
oleh saling percaya, penerimaan, dan
hormat, keragaman siswa adalah baik
diakui dan dihargai. Semua
siswa berhak menjadi
dihormati dan dihargai dan
bertanggung jawab untuk menghormati dan
menghargai semua orang lain. Semua
siswa berhak atas
sistem pendidikan yang menegaskan
gender mereka, ras, etnis, dan
identitas budaya. The pendidikan
sistem harus mempromosikan
pengembangan siswa yang positif
citra diri yang mencakup bangga
identitas mereka. Pendidik harus
memastikan bahwa praktek kelas
dan sumber daya positif dan
akurat mencerminkan beragam perspec-
inisiatif-inisiatif dan menolak berprasangka
sikap dan diskriminatif
perilaku.
Dalam rangka memberikan kontribusi terhadap
pencapaian ekuitas dan
mendukung keanekaragaman dalam pendidikan,
studi kurikulum sosial harus
• mencerminkan dan menegaskan ras /
etnokultural, jenis kelamin, dan
identitas sosial siswa
• mencerminkan kemampuan siswa,
kebutuhan, kepentingan, dan pembelajaran
gaya
• menyediakan bahan dan-strategi
gies yang mencerminkan secara akurat dan
sepenuhnya realitas Kanada
keragaman dan yang mendorong sebuah
pemahaman beberapa
perspektif dan kelompok dan
individu persamaan dan
Perbedaan
• kemampuan alamat, budaya, ras,
jenis kelamin, gaya hidup, linguistik, dan
masalah sosial-ekonomi dalam
akurat, hormat, adil,
analitis dan seimbang
cara
• mencerminkan berbagai peran dan
berbagai pengalaman
tersedia untuk semua anggota
masyarakat
• mempromosikan konsep bahwa semua
orang harus memiliki sama
akses ke kesempatan dan
hasil
• mengharapkan bahwa semua siswa akan
sukses, terlepas dari
jenis kelamin; ras, atau etnokultural
latar belakang sosial-ekonomi;
gaya hidup; atau kemampuan
EKUITAS DAN KERAGAMAN
32
Yayasan Kurikulum Atlantik Kanada Ilmu Sosial
• termasuk penilaian dan
alat evaluasi dan praktek
yang memperhitungkan jenis kelamin,
kemampuan, gaya belajar, dan
beragam ras, budaya, dan
latar belakang linguistik
siswa
Praktek pembelajaran harus
• menciptakan lingkungan belajar
yang bebas dari bias dan
praktik yang tidak adil berdasarkan
kemampuan, ras, etnis, budaya,
jenis kelamin, atau sosial-ekonomi
status
• mempromosikan peluang untuk
mengembangkan citra diri yang positif
yang akan memungkinkan siswa untuk
melampaui stereotip dan
berkembang sebagai individu
• mempromosikan komunikasi dan
pemahaman di antara mereka
yang berbeda dalam sikap, pengetahuan
tepi, sudut pandang, dan
dialek, serta di antara mereka
yang mirip
• membantu siswa mengeksplorasi dan
mengerti mengapa berbeda
orang memiliki perspec- berbeda
wakil-
• mendorong dan memungkinkan murid
penyok mempertanyakan mereka sendiri
asumsi dan membayangkan,
memahami, dan menghargai
realitas selain mereka sendiri
• memastikan pembagian yang adil
sumber daya, termasuk guru
perhatian dan dukungan
• memberikan kesempatan bagi
siswa untuk bekerja jasama
-masing dalam berbagai kelompok
• memungkinkan siswa untuk memeriksa
dan kritik sesuai usia
bahan, sumber daya, dan
mengalami bahwa bias pameran
dan prasangka
• menggunakan lensa multidisiplin
studi sosial untuk memeriksa
sejarah dan saat ekuitas
dan isu-isu Bias
• mempromosikan peluang di non
karier tradisional dan occupa-
tions untuk siswa dari kedua
jenis kelamin
• mendorong siswa untuk tantangan yang
tan- prasangka dan diskriminasi
bangsa yang mengakibatkan tidak merata
Kesempatan untuk beberapa gota
bers masyarakat
Provinsi Atlantik, melalui
yang APEF dan departemen mereka
pendidikan, berkomitmen untuk
menggunakan prinsip ekuitas diterima
dan praktek dalam menyetujui baru
kurikulum studi sosial dan
sumber.
33
Konteks untuk Belajar dan Mengajar
MENILAI DAN EVALUASI BELAJAR SISWA
Penilaian
adalah proses sistematis
mengumpulkan informasi tentang
belajar siswa.
PENGANTAR
Penilaian dan evaluasi yang
komponen penting dari pengajaran
dan belajar dalam studi sosial.
Tanpa penilaian yang efektif dan
evaluasi, adalah mustahil untuk
mengetahui apakah siswa memiliki
belajar, apakah pengajaran memiliki
efektif, dan cara terbaik untuk
mahasiswa alamat kebutuhan belajar.
Kualitas penilaian dan
evaluasi dalam pendidikan
Proses memiliki mendalam dan baik-
didirikan Link ke per- mahasiswa
Formance. Penelitian secara konsisten
menunjukkan bahwa pemantauan rutin
dan umpan balik sangat penting untuk
meningkatkan belajar siswa. Apa
dinilai dan dievaluasi, bagaimana
dinilai dan dievaluasi, dan
bagaimana hasilnya dikomunikasikan
mengirim pesan yang jelas kepada siswa
dan orang lain tentang apa yang benar-benar
senilai: apa yang layak belajar,
bagaimana harus dipelajari, apa
unsur kualitas dianggap
yang paling penting, dan seberapa baik
siswa diharapkan untuk melakukan.
Penilaian guru-dikembangkan
dan evaluasi memiliki lebar
berbagai penggunaan, seperti
• memberikan umpan balik untuk meningkatkan
belajar siswa
• menentukan apakah kurikulum
hasil yang telah dicapai
• menyatakan bahwa siswa memiliki
mencapai tingkat tertentu
prestasi
• tujuan pengaturan untuk mahasiswa masa depan
pengetahuan
• berkomunikasi dengan orang tua
tentang belajar anak-anak mereka
• memberikan informasi kepada
guru pada efektivitas
mengajar mereka, pro-
gram, dan pembelajaran
lingkungan Hidup
• memenuhi kebutuhan Panduan tersebut
Ance dan administrasi
personil
PENILAIAN
Untuk menentukan seberapa baik siswa
belajar, strategi penilaian
telah dirancang untuk systemati-
Cally mengumpulkan informasi tentang
pencapaian kurikulum
hasil. Dalam perencanaan Assessment
KASIH, guru harus menggunakan
berbagai strategi dalam
keseimbangan yang tepat untuk memberikan
siswa banyak kesempatan untuk
menunjukkan pengetahuan mereka,
keterampilan, dan sikap. Banyak jenis
strategi penilaian dapat
digunakan untuk mengumpulkan informasi tersebut,
termasuk, namun tidak terbatas pada,
• observasi formal dan informal
tions
• contoh kerja
• catatan anekdot
• konferensi
• tes buatan guru dan lainnya
• portofolio
• jurnal pembelajaran
• pertanyaan
• penilaian kinerja
• sebaya dan penilaian diri
Evaluasi
adalah proses menganalisis,
merenungkan, dan
meringkas penilaian
informasi dan pengambilan
penilaian atau keputusan berdasarkan
berdasarkan informasi yang dikumpulkan.
34
Yayasan Kurikulum Atlantik Kanada Ilmu Sosial
EVALUASI
Evaluasi melibatkan guru dan
orang lain dalam menganalisis dan mencerminkan
setelah informasi tentang mahasiswa
pembelajaran berkumpul di berbagai
cara. Proses ini membutuhkan
• mengembangkan kriteria yang jelas dan
pedoman untuk menetapkan tanda
atau nilai untuk pekerjaan siswa
• mensintesis informasi dari
berbagai sumber
• berat dan menyeimbangkan semua
informasi yang tersedia
• menggunakan tingkat tinggi profesi
penghakiman sional dalam pembuatan
keputusan berdasarkan itu
informasi
PELAPORAN
Pelaporan belajar siswa
harus fokus pada sejauh
mana siswa telah mencapai
hasil kurikulum. Pelaporan
melibatkan mengkomunikasikan
Ringkasan dan interpretasi
informasi tentang siswa
belajar untuk berbagai khalayak yang
memerlukannya. Guru memiliki
tanggung jawab untuk menjelaskan akurat
rately apa kemajuan siswa
telah dibuat dalam pembelajaran mereka dan
untuk menanggapi orang tua dan siswa
pertanyaan tentang belajar.
Laporan narasi tentang kemajuan dan
Prestasi dapat memberikan masi
mation pada siswa belajar yang
huruf atau angka nilai sendiri
tidak bisa. Laporan tersebut mungkin, untuk
Misalnya, menyarankan cara-cara di mana
siswa dapat meningkatkan mereka
belajar dan mengidentifikasi cara-cara di
yang guru dan orang tua bisa
terbaik memberikan dukungan.
Komunikasi yang efektif dengan
orang tua mengenai anak-anak mereka
kemajuan penting dalam membina
sama kemitraan sukses rumah-sekolah
kapal. Rapor adalah salah satu
cara individu pelaporan
kemajuan siswa. Cara lain
termasuk penggunaan konferensi,
catatan, dan panggilan telepon.
Pedoman Prinsip-prinsip
Dalam rangka memberikan informasi yang akurat,
informasi yang berguna tentang
prestasi dan instruksional
kebutuhan siswa, membimbing tertentu
prinsip untuk pengembangan,
administrasi, dan penggunaan Assessment
KASIH harus diikuti. Prinsip
Fair Mahasiswa Assessment-praktek
praktek-Pendidikan di Kanada
mengartikulasikan lima penilaian dasar
prinsip.
• Strategi Penilaian harus
sesuai untuk dan com-
saling cocok dengan tujuan dan
konteks penilaian.
• Siswa harus diberikan
dengan kesempatan yang cukup untuk
menunjukkan pengetahuan,
keterampilan, sikap, atau perilaku
yang dinilai.
• Prosedur untuk menilai atau
kinerja siswa scoring
harus sesuai untuk
Strategi penilaian yang digunakan dan
diterapkan secara konsisten dan
dipantau.
• Prosedur untuk meringkas
dan penilaian menafsirkan
Hasil harus menghasilkan akurat
dan representasi informatif
tions dari perform- siswa
Ance dalam kaitannya dengan kurikuler yang
lum hasil-hasil untuk laporan- yang
ing periode.
• Laporan Penilaian harus
jelas, akurat, dan praktis-
nilai cal ke penonton untuk
siapa mereka dimaksudkan.
Prinsip-prinsip ini menyoroti
perlu untuk penilaian yang menjamin
bahwa
• kepentingan terbaik dari
siswa adalah hal yang terpenting
• penilaian menginformasikan pengajaran
dan mempromosikan pembelajaran
• penilaian adalah integral dan
bagian yang sedang berlangsung dari pembelajaran
Proses dan jelas terkait
dengan hasil kurikulum
• penilaian adil dan equita-
ble untuk semua siswa dan melibatkan
berbagai sumber informasi yang
tion
Sementara penilaian dapat digunakan
untuk tujuan yang berbeda dan audi-
ences, semua penilaian harus memberikan
setiap kesempatan yang optimal siswa
untuk menunjukkan apa yang dia / dia
tahu dan bisa lakukan.
35
Konteks untuk Belajar dan Mengajar
Harus ada kesesuaian antara apa yang diajarkan, bagaimana mengajar, dan penekanan dalam evaluasi
proses. Sosial studi pendidik harus mengakui bahwa ". . . pemrograman kualitas dan instruksi yang tidak
berbasis konten atau proses berbasis, tetapi campuran bijak dan bijaksana baik. "(Frost 1989, 11.)
MENILAI DAN EVALUASI BELAJAR SISWA DI
SOSIAL STUDI RUANG KELAS
(Diadaptasi dari The Evaluasi Siswa di Kelas: A Handbook dan Kebijakan Panduan,
Departemen Pendidikan, Pemerintah Newfoundland dan Labrador, 1990)
Kurikulum
Hasil
Penilaian dan
Evaluasi
Instruksional
Pendekatan
dan Sumber Daya
Penilaian belajar siswa harus selaras dengan hasil kurikulum dan jenis pembelajaran
peluang yang tersedia untuk siswa.
36
Yayasan Kurikulum Atlantik Kanada Ilmu Sosial
Evaluasi dalam studi sosial menekankan
ukuran kegiatan penilaian yang
menggabungkan keterampilan, perspektif,
dan pengetahuan tentang berbagai bidang
dan disiplin dalam sosial
studi.
Instruksi dan evaluasi yang
berpusat di sekitar hasil. Tidak
hanya merupakan hasil yang digunakan dalam cara menyediakan
ing mengajar terstruktur dan
belajar, tetapi mereka juga menyediakan
kerangka kerja untuk penilaian dan
evaluasi.
Penilaian dalam studi sosial
merupakan bagian integral dan berkelanjutan
proses pembelajaran. Penilaian
dapat digunakan untuk membentuk instruksi
untuk lebih menjamin keberhasilan siswa.
Strategi penilaian harus
menginformasikan pembelajaran sehari-hari
proses. Selain itu, siswa
memerlukan sering kesempatan untuk
menilai dan mengevaluasi mereka sendiri
pembelajaran dan kinerja.
Di kelas IPS,
harus ada yang seimbang
Pendekatan untuk penilaian di mana
penekanan diberikan kepada pembelajaran
Proses serta produk
belajar. Penilaian dalam sosial
Studi harus mencerminkan tindak yang
ing praktek:
• menilai kaya, terstruktur dengan baik
pengetahuan
• menilai IPS proc-
esses
• tugas penilaian merancang di
cara yang mengakui berbagai
gaya belajar
• siswa terlibat dalam berkelanjutan
penilaian pekerjaan mereka dan
orang lain
• menilai proses pembelajaran
• menilai berbagai produk
• menilai menginformasikan efektif
perencanaan dan instruksi
Praktik-praktik ini harus kembali
flected di berbagai pengajaran
dan strategi penilaian yang
guru menggunakan. Berikut, di
Selain penilaian
strategi terdaftar di p. 31, membentuk
daftar lengkap non-metode
kontribusi untuk Assessment seimbang
praktek ment:
• studi kasus
• wawancara
• rubrik
• simulasi
• checklist
• Laporan
• kuesioner
• presentasi lisan
• memainkan peran
• perdebatan
• diskusi panel
• kontrak belajar
• demonstrasi
• interpretasi dan penciptaan
representasi grafis
• menulis reflektif
• bentuk tertulis seperti esai
The Foundation for Atlantic Cana-
dian Ilmu Sosial Kurikulum
membayangkan pergeseran fokus yang
memperkuat dan melengkapi
prinsip yang mendasari sosial
studi dan lingkungan belajar
ment yang akan menghasilkan yang lebih baik
keseimbangan antara proses dan
produk.
PENILAIAN EKSTERNAL
Administrasi eksternal
penilaian disiapkan adalah pada
skala besar dibandingkan dengan
penilaian kelas dan sering
melibatkan ratusan, kadang-kadang
ribuan, mahasiswa, memungkinkan
untuk penggunaan hasil di tingkat provinsi,
tingkat kabupaten, dan / atau sekolah.
Tergantung pada prehensif yang
siveness penilaian,
informasi dapat digunakan untuk semua
tujuan yang sama sebagai ruang kelas
penilaian berbasis, tetapi juga bisa
melayani tambahan administrasi
dan tujuan akuntabilitas, seperti
seperti untuk penerimaan, penempatan,
sertifikasi siswa, pendidikan
diagnosis, dan evaluasi Program
tion. Penilaian eksternal menawarkan
standar umum untuk Assessment
ment dan untuk administrasi,
scoring, dan pelaporan, yang
memungkinkan untuk perbandingan hasil
lembur.
Sebagai bagian dari agenda regional,
pengembangan Assessment eksternal
KASIH dalam kurikulum inti
daerah sedang dilakukan. Gener-
sekutu, penilaian eksternal meliputi
penilaian disiapkan oleh departemen
KASIH pendidikan, nasional dan
kelompok penilaian internasional,
penerbit, dan kelompok penelitian.
Setiap departemen provinsi
pendidikan membuat keputusan tentang
apakah atau tidak untuk mengelola
penilaian eksternal.
37
Konteks untuk Belajar dan Mengajar
PROGRAM DAN SISTEM
EVALUASI
Hasil dari kedua eksternal
dan penilaian internal
prestasi siswa dapat digunakan
untuk berbagai derajat untuk program
dan evaluasi sistem. Luar
hasil penilaian, bagaimanapun, adalah
lebih dibandingkan di berbagai
kelompok dan karena itu lebih
umumnya dasar untuk ini
jenis evaluasi.
Pada dasarnya, perbedaan utama
antara evaluasi siswa dan
Program dan sistem evaluasi adalah
bagaimana hasilnya digunakan. Di
evaluasi program, tanda atau
skor untuk masing-masing siswa yang
bukan fokus utama dari
penilaian-itu adalah efektivitas
dari program yang dievaluasi,
dan hasilnya digunakan untuk menunjukkan
sejauh mana banyak
hasil dari program ini adalah
dicapai.
Ketika hasilnya digunakan untuk sistem
evaluasi, fokusnya adalah pada bagaimana
berbagai tingkat dan kelompok
dalam sistem, seperti kelas-
kamar, sekolah, kabupaten, dan sebagainya
pada, yang mencapai dimaksudkan
hasil. Dalam banyak hal, mahasiswa
dan evaluasi program yang sangat
sama, di kedua
menekankan memperoleh mahasiswa
Informasi mengenai
sejauh mana siswa memiliki
hasil kurikulum dicapai.
39
Konteks untuk Belajar dan Mengajar
PENGANTAR
Kerangka ini membayangkan sebuah
jaringan material dan manusia
sumber memperpanjang seluruh
sekolah, ke masyarakat
dan untuk provinsi, nasional, dan
sumber daya global diakses
melalui informasi dan syarakat
teknologi nikasi. Tidak ada satu
sumber daya dapat memberikan cukup
bahan untuk memelihara pembangunan yang
ment dari setiap peserta didik atau kelompok
peserta didik untuk jangka
waktu. Kisaran sumber
harus
• mencerminkan keragaman peserta didik
kepentingan, kebutuhan, kemampuan, dan
pengalaman
• mendukung pencapaian
hasil kurikulum
• tersedia untuk semua peserta didik
Dokumen ini menekankan
keanekaragaman sumber daya yang dapat
mendukung dan meningkatkan pembelajaran
lingkungan studi sosial
kelas.
Kisaran sumber mungkin
termasuk cetak, visual, pengalaman,
dan teknologi.
Sumber
SUMBER PRINT
Bahan cetak adalah jenis yang signifikan
sumber daya untuk studi sosial
pengajaran dan pembelajaran. Beberapa
kategori bahan cetak
tersedia untuk studi sosial guru
dan siswa.
CONTOH DARI
SUMBER UTAMA
• buku harian
• surat
• laporan sensus
• surat kabar (tangan pertama ac-
jumlah)
• Hansard
• dokumen bisnis (manifes,
buku besar, dll)
• log kapal '
Dokumen utama menyediakan
kesempatan bagi siswa untuk
menafsirkan, menganalisis, dan menarik
kesimpulan menggunakan otentik
sumber.
CONTOH DARI
SUMBER SEKUNDER
• buku teks
• majalah
• biografi
• literatur
• Lirik Lagu
• surat kabar (komentar,
editorial)
• atlas
• ensiklopedi
Sumber sekunder menyediakan
kesempatan bagi siswa untuk
memeriksa berbagai penafsiran
oleh penulis.
VISUAL
SUMBER
Dokumen dapat dilihat sebagai
sejarah mencatat suatu masyarakat.
Visual, termasuk karya seni,
grafik, kartun satir, ilustrasi
tions, foto, gambar,
cetakan, film, dan arsitektur, dapat
menyediakan-wakil yang komprehensif
sentation dari masyarakat. Ini
sumber dapat memberikan siswa
dengan kesempatan untuk mempelajari
sejarah, nilai-nilai, dan keyakinan
masyarakat melalui produk-produk
masyarakat itu.
Foto, lukisan, dan
sumber informasi lainnya visual yang dapat menyampaikan
rinci besar di glance-
detail yang akan mengambil halaman
teks untuk menjelaskan. Siswa perlu
menghargai mereka sebagai sumber data yang
dapat diperiksa dari kritis
perspektif. Mereka tidak hanya
sumber yang kaya informasi tetapi
mereka juga menyajikan mendasari
pesan dan makna yang dapat
mempromosikan penyelidikan pada siswa.
Sumber
40
Yayasan Kurikulum Atlantik Kanada Ilmu Sosial
Experiential
SUMBER
Dimensi pengalaman dari
IPS ditingkatkan saat
siswa dapat memanipulasi
artefak dari masyarakat. Artefak,
apakah diperkenalkan di
ruang kelas atau di mu- sebuah
seum, bisa menjadi titik awal
untuk penyelidikan bermakna dan dapat
memberikan siswa dengan nyata
Link ke masa lalu masyarakat atau hadir.
Masyarakat adalah kunci-komponen
nen dari sumber pengalaman.
Wawancara, pembicara tamu, bidang
studi, dan kunjungan museum
menghubungkan siswa untuk orang-orang dan
tempat di komunitas yang lebih besar
dan memperluas pemahaman siswa
berdiri dari diri mereka sendiri, mereka
masyarakat, dan hubungan mereka
kapal.
Penggunaan sumber daya masyarakat
harus berhubungan dengan kurikulum
hasil. Siswa harus memiliki
tujuan yang jelas dalam pikiran ketika
memulai sebuah komunitas
pengalaman dan kurikuler yang
konteks di mana untuk menempatkan itu, di
memesan untuk pengalaman menjadi
bermakna dan berharga.
TEKNOLOGI
SUMBER
Teknologi harus memiliki besar
peran dalam pengajaran dan pembelajaran
studi sosial.
Komputer dan-teknologi terkait
gies telah menjadi berharga
alat kelas untuk acquisi- yang
tion, analisis, presentasi, dan
komunikasi data dengan cara
yang memungkinkan siswa untuk menjadi
peserta lebih aktif dalam
penelitian dan pembelajaran.
Komputer dan technol- terkait
ogy (kamera digital, perangkat lunak,
database, internet, buletin
pemain papan, e-mail, CD-ROM,
pemain videodisk) mampu numer-
kemungkinan ous untuk meningkatkan
belajar dan mengajar. Komputer
dan teknologi lainnya harus
meningkatkan ilmu sosial kurikuler
lum dan tidak menggantikan penting
pembelajaran IPS. Karena
konteks, sumber daya teknologi
dapat menyediakan berbagai patan
nities.
• CD-ROM dan Internet
meningkatkan akses ke informasi.
Hal ini memberikan guru dan
siswa lebih cepat dan mudah
akses ke luas dan
informasi saat ini. Namun,
keterampilan penelitian merupakan kunci untuk
efisiensi penggunaan sumber daya tersebut.
Pertanyaan validitas, akurasi,
Bias, dan interpretasi keharusan
masih diterapkan untuk informasi
tersedia di Internet dan
CD-ROM.
• percakapan e-mail Direct,
situs-siswa dibuat, dan
listservs menyediakan koneksi
untuk mahasiswa dan budaya dari
keliling dunia. Paparan ini
Pastikan untuk tangan pertama informasi
akan memungkinkan siswa untuk secara langsung
mempekerjakan keterampilan penyelidikan.
• Siswa dapat menyajikan apa
mereka telah belajar dalam berbagai
berbagai bentuk (misalnya, grafik,
peta, teks, grafik organizer,
website, multi-media presen-
sultasi) yang sesuai dengan pembelajaran mereka
gaya. Presentasi ini bisa
dibagi dengan orang lain, baik dalam
kelas dan di luar mereka.
• kesempatan bagi siswa untuk
menjadi lebih aktif di-
terlibat pada pembelajaran mereka dengan
memungkinkan untuk kontrol mahasiswa
pengumpulan informasi,
pengolahan, dan penyajian.
Sebagai contoh, Geographic
Sistem (GIS) software dapat
memungkinkan siswa untuk mengumpulkan data
pada masyarakat, plot data
menggunakan global positioning
sistem (GPS), menganalisis dan
menyajikan temuan mereka dengan
menciptakan peta yang mendemonstrasikan
Strate pembelajaran mereka.
41
Konteks untuk Belajar dan Mengajar
Referensi
Frost, J. "Menilai Program
dan Instruksi di Awal Primer
Nilai. "The Canadian School
Executive 8, 7 (1989).
University of Alberta. Pusat
Penelitian Terapan Pengukuran
dan Evaluasi, Prinsip untuk Fair
Praktek Penilaian siswa untuk
Pendidikan di Kanada. Edmonton,
1993.
Referensi
43
Konteks untuk Belajar dan Mengajar
Konteks untuk Belajar dan Mengajar
Alladin, M. Ibrahim. Rasisme di
Kanada Sekolah. Toronto:
Harcourt, Brace & Co, 1996.
Anderson, Charlotte, et al. Global
Pemahaman: Sebuah Kerangka
Belajar Mengajar. Alexandria,
VA: Asosiasi Pengawasan
dan Pengembangan Kurikulum,
1994.
Australia. Departemen mempekerjakan-
ment, Pendidikan, Pelatihan, dan
Urusan Pemuda. Queensland Konsul
tasi Draft: Ilmu Sosial kurikuler
lum. Queensland, 1997.
Cordeiro, Pat. Kemungkinan tanpa ujung:
Menghasilkan Kurikulum di Sosial
Studi dan Literasi. Portsmouth,
NH; Heinemann, 1995.
Fountain, Susan. Belajar Untuk-
gether: Global Education 4-7.
London: Stanley Thornes, 1990.
Bersama Dewan Ekonomi
Pendidikan. Ekonomi: Apa dan
Kapan. Lingkup dan urutan
Pedoman K-12. (1988) # 396.
Jorgensen, Karen L. Sejarah
Workshop: Merekonstruksi Masa Lalu
dengan Siswa SD. Pelabuhan-
smouth, NH: Heinemann, 1993.
Mckague, Ormond, ed. Rasisme di
Kanada. Saskatoon: Kelima Rumah
Penerbit, 1991.
Bibliografi
Mitchell, Lucy Sprague. Muda
Geografi. New York: Bank
Jalan College of Education,
1991.
National Association of Secondary
Kepala Sekolah. "Geografis
Keaksaraan: Essential dalam Age Global ".
Kurikulum Laporan 15, 1,
(September 1986).
Nasional geografis. Penelitian &
Eksplorasi. Geografi untuk Kehidupan:
Standar Geografi Nasional.
Washington, DC, 1994.
Newfoundland dan Labrador.
Departemen Pendidikan.
Kerangka Kurikulum Sosial
Studi:. Menjelajahi Masa Depan St.
John, 1993.
Newfoundland dan Labrador.
Departemen Pendidikan. The
Evaluasi Siswa di
Kelas: A Handbook dan Kebijakan
Panduan. St John, 1990.
Selandia Baru. Kementerian Education
tion. Ilmu Sosial di New
Kurikulum Selandia. Wellington,
1998.
Ontario Departemen Pendidikan,
Mengubah Perspektif: Sumber Daya A
Panduan untuk Antiracist dan
Etnokultural-Equity Pendidikan,
1992.
Parker, Walter C. Memperbaharui
Ilmu Sosial Kurikulum. Alexan-
Dria, VA: ASCD, 1991.
Sandholtz, Judith H., Cathy
Ringstaff, dan David C. Dwyer.
Mengajar dengan Teknologi, Membuat
Mahasiswa-Centered Ruang Kelas. Baru
York: Guru College Press,
1997.
Saskatchewan. Departemen
Pendidikan. Instruksional Ap-
proaches: Sebuah Kerangka untuk profesi
sional Praktek. Regina: Saskatch-
ewan Pendidikan, 1991.
Sawyer, Don, dan Howard Green.
The NESA Kegiatan Handbook untuk
Asli dan Multikultural berkelas
kamar. Volume 1,2,3. Vancouver:
Tillacum Perpustakaan, 1984.
Inggris. Departemen
Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan. Sejarah di
Kurikulum Nasional. London:
HMSO, 1991.
Komisi Nasional AS
Ilmu Sosial di Sekolah.
Charting Course a: Ilmu Sosial
untuk abad ke-21. Washington,
DC, 1989.
AS Dewan Nasional untuk
Ilmu Sosial. Kurikulum Standards
ARDS Studi Sosial: Harapan
Keunggulan. Washington DC,
1994.
Bibliografi
Tidak ada komentar:
Posting Komentar