Anotasi Jurnal 47 ScienceDirect Possibilities of Instruction Based on The Students’ Potential and Multiple Intelligences Theory

47.    Anotasi Jurnal 

Judul          : Possibilities of Instruction Based on The Students’ Potential and Multiple Intelligences Theory

Penulis                 :  Vîrtop Sorin Avram

Th. Terbit, hal      :  2015: h. 1772-1776

Nama Jurnal        : ScienceDirect

Vol. No. Th.        :  30, 1, 2015

A.      Latar Belakang Masalah

Ketika bidang pendidikan mengambil pemberitahuan dari teori kecerdasan ganda antusiasme pecah seakan solusi ajaib datang untuk itu. Tapi terlepas dari antusiasme transfer ini ke dalam praktek terbukti sudut batu. Penerapan teori saya akan merujuk datang dari perspektif refleksi atas perbedaan antara apa yang orang umumnya berbicara tentang sesuatu dan apa hal itu sendiri itu.

Dengan cara itu adalah filosofis pende-katan dengan sentuhan ontologis. Bagaimana seharusnya itu digunakan teori ini jika ingin menerapkannya ke dalam kelas pada hari dasar? Memang harus ada cara untuk model seperti itu yang akan memediasi model ilmiah dengan pendidikan dan didaktik satu yang harus dalam praktek. Begitulah situasi dengan aplikasi ini.

Meskipun penggunaan testswithin konteks yang teori berhubungan dan dibahas, ditanyakan oleh beberapa saya telah memilih untuk menggunakan MIDAS kuesioner untuk dua kelompok dalam sekolah menengah. Kuesioner diadministrasikan ke dua kelompok pada akhir kelas 5 dan 6 mereka. Berdasarkan hasil yang dihasilkan oleh administrasi awal kuesioner
kegiatan telah desain dan mengambil tempat dengan kelompok eksperimen (Group1, N = 31) selama kelas 6, pengamatan sementara dan analisis hasil dan kegiatan pendidikan telah dibandingkan untuk kedua kelompok (Kontrol Grup 2, N = 32).

Sebagai gambaran kemajuan seluruh sepanjang periode sekunder (kelas 5 ke kelas 8) adalah diamati dan hasilnya dibandingkan untuk kedua kelompok untuk menentukan referensi yang akan mendukung penggunaan teori, untuk memahami hasil, motivasi dan siswa jalur mengikuti pada akhir sekolah menengah untuk berbagai profil ke sekolah tinggi.

Berdasarkan hasil kuesioner dinamika kecerdasan linguistik untuk kedua kelompok tersebut disajikan dalam Gambar 1. Ini tidak akan lengkap jika kita tidak mempertimbangkan konstruksi yang menulis linguistik observasi.

Gambar 1 Dinamika kecerdasan linguistik untuk Grup 1 dan Grup 2 dari awal untuk tes akhir.

Tabel 1 menunjukkan situasi untuk Grup 1 dari tes awal ke tes akhir dari perspektif kecerdasan linguistik ini konstruksi. Dengan cara yang sama Tabel 2 menyajikan situasi untuk Grup 2 sehingga pandangan perbandingan antara dua kelompok dimungkinkan. Hasil dari tes awal untuk Grup 1 digunakan untuk dua mata pelajaran di daerah kurikuler Bahasa dan komunikasi di mana beberapa kegiatan desain diselenggarakan. Subyek yang bahasa Rumania
dan sastra dan bahasa Inggris.

Kegiatan yang disusun sekitar 5 kelompok untuk tingkat yang berbeda dari bahasa
intelijen. Komposisi kelompok adalah sebagai berikut (untuk deskripsi kelompok saya mencatat: S-mahasiswa, S-5 siswa tidak. 5 dan itu diberikan dalam urutan abjad sesuai dengan kelas mendaftar dan daftar kelompok untuk
aplikasi ini, skor untuk jenis tertentu dari kecerdasan, misalnya (39): kelompok (1) tingkat rendah dengan siswa berikut: S5 (39), S7 (28), S9 (39), S14 (33), S25 (33), S28 (31), S29 (33);

B.       Landasan Teori

Pada saat penerapan struktur silabus terdiri dari tujuan (umum, khusus, dan referensial spesifik untuk setiap pelajaran atau kegiatan berasal dari dua mantan, konten, strategi dan metode, standar evaluasi, rekomendasi metodologis. Itu Sistem tujuan didasarkan pada B. S. Bloom taksonomi tujuan sebagaimana berlaku dalam sistem pendidikan.

Semua tiga set kegiatan yang digunakan lembar bekerja dengan item dan spesifikasi evaluasi. Untuk Rumania subjek bahasa dan kegiatan sastra (1) dan (2): diselenggarakan sekitar tiga Klub: kelompok (1) dari tingkat rendah adalah ditugaskan sebagai Poets Klub dengan warna pink kertas kerja, tiga kelompok tingkat moderat ditugaskan sebagai Para peneliti Klub dengan kertas kerja kuning, dan tingkat tinggi kelompok ditugaskan sebagai Penemu Klub dengan bekerja hijau kertas.

Kegiatan ketiga adalah keprihatinan dengan masalah tata bahasa dan sehingga kelompok ditugaskan untuk Klub berikut: kelompok (1) dari tingkat rendah ditugaskan sebagai morfologi Klub, tiga kelompok tingkat moderat ditugaskan Perintah Club, dan kelompok tingkat tinggi ditugaskan sebagai Klasifikasi Club.

Kandungan tugas kerja disesuaikan dengan silabus dan digunakan berbagai jenis item yang mencerminkan kesatuan antara
tujuan, konten, strategi dan evaluasi. Disposisi item dalam kertas kerja sebagai urutan kesulitan
adalah dari yang sederhana sampai yang kompleks. Selama dua kegiatan pertama telah diamati bahwa sejumlah siswa (7 pada kegiatan
no.1; 5 pada kegiatan no. 2) telah berhasil memecahkan tugas-tugas dan ditawarkan untuk memecahkan kertas dari tingkat berikutnya
kelompok yang mereka memecahkan sebagian atau seluruhnya.

Misalnya S21 (43) memecahkan semua ada kertas dengan berikut tanda: Kegiatan (1) 8, aktivitas (2) 10, aktivitas (3) 7,55 (sistem penandaan adalah dari 1-10), mahasiswa S14 (33) memecahkan kertas untuk dua kegiatan pertama dan sebagian untuk tingkat berikutnya, tanda nya adalah sebagai kegiatan tindak (1) 7,5; Kegiatan (2) 10, kegiatan (3) 3,5. Kegiatan untuk bahasa Inggris gabungan beberapa jenis pelajaran, belajar-mengajar (Lesson1), kegiatan kelompok (pelajaran 2 dan 3), dan presentasi proyek (pelajaran 4).

Untuk pelajaran pertama ada frontal (seluruh kelas) pendekatan untuk mengajar pelajaran belajar, 3 lainnya didasarkan pada kelompok seperti yang disebutkan sebelumnya. Sebagai pekerjaan proyek pada akhir pelajaran 1, siswa diberi menyadari file fakta penemuan (sebuah Penemuan dari ilmu pengetahuan dan teknik atau penemuan mereka sendiri).

Seluruh rangkaian pelajaran dikombina-sikan dalam praktis dan cara yang memadai persyaratan silabus dengan unsur kreativitas sesuai dengan tingkat kelompok. Meskipun
bahasa Inggris dipelajari sebagai bahasa asing ada diamati pembukaan besar dan disposisi alami terhadap studi itu, unsur-unsur bahasa yang siswa yang terkena melalui media dan TV yang jelas dan selama pelajaran aspek seperti itu metodis didekati oleh guru. Sebagai metode pelajaran gabungan berbagai bentuk komunikasi lisan, mendengarkan, pemahaman, dan pekerjaan proyek di mana siswa mengambil besar keuntungan dalam menampilkan unsur kreativitas melalui penggunaan bahasa asing. Seperti yang terjadi dari kelompok yang
disajikan sebagai penemuan sendiri Bunga membuat mesin mereka.

Kegiatan di kedua subjek tersebut memiliki menunjukkan manfaat dari kerja kelompok di tempat kerja yang merupakan bukti dan konfirmasi dari gaya mengajar baik
guru menggunakan antara aspek-aspek lain gaya yang nikmat aktivitas, komunikasi dan pendekatan nyata untuk pendidikan dan
petunjuk.

C.      Metode Penelitian

Makalah ini menekankan perspektif penelitian cara evaluasi potensi siswa dan profil yang dihasilkan oleh administrasi kuesioner MIDAS kepada siswa di kelas 5 dan 6 dari sekolah menengah Romania telah digunakan
untuk merancang instruksi dalam kasus beberapa subyek studi dari kurikulum.

Aplikasi ini menunjukkan relevansi jenis
dan kualitas potensi siswa berdasarkan hasil dari instrumen dan pengukuran berkorelasi dengan saat ini pengamatan, kegiatan, analisis dan hasil kegiatan siswa.

Upaya praktis ini telah menunjukkan kemungkinan menggunakan teori dalam konteks kelas nyata dan itu membuka jalan untuk pertanyaan seperti sejauh mana teori ini dapat dimasukkan ke dalam nyata konteks pada praktek sehari-hari.

D.      Hasil Penelitian

 Ada sejumlah siswa yang menyelesaikan pekerjaan selama kegiatan (1) dan diberi memecahkan makalah dari kelompok tingkat berikutnya. Tapi kita telah mengalami situasi di mana selama kegiatan kedua mahasiswa S31
mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas-tugas dan diminta working set dari tingkat moderat.

Situasi lain dipresentasikan oleh mahasiswa S24 yang memiliki masalah dalam menggunakan bahasa matematika dan mengakui bahwa baginya akan lebih mudah untuk memecahkan masalah melalui tulisan dan menemukan sulit untuk menjelaskan dan mengkomunikasikan apa yang lakukan ketika memecahkan masalah.

Meskipun kesulitan subjek seperti seperti Matematika mungkin menyiratkan ada besar
Jumlah dalam kelompok yang mengambil bagian dalam berbagai kompetisi di tingkat sekolah (13), tingkat lokal (3), dan kabupaten
level 1 {S19 (70)}.

1. Inter-connexions

Dari analisis komposisi kelompok itu adalah jelas bahwa sejumlah besar siswa terletak di dalam skor zona moderat kecerdasan linguistik dan logis-matematis. Ini mungkin dijelaskan jika kita mengambil  ke pertimbangan tingkat mana sistem pendidikan dipengaruhi dan berhutang kepada pendekatan yang disukai
untuk sebagian besar dan untuk jangka waktu yang panjang kedua jenis kecerdasan dengan cara teori Alfred Binet dan Jean Piaget yang menekankan ke dalam kebijakan dan praktik pendidikan dan instruksional.

Di sisi lain itu akan menjadi pendekatan sederhana untuk mengadopsi isolasi Total ketika kita harus membahas salah satu jenis kecerdasan atau yang lain dalam hubungan dengan potensi siswa. Meskipun beberapa konstruksi yang akan relevan untuk mata pelajaran ini dianggap berasal dari jenis lain kecerdasan seperti pemahaman, atau aspek-aspek lain yang terkait dengan domain besar subjek yang ditunjuk untuk jenis lain dari kecerdasan hanya berpikir kecerdasan spasial pendekatan holistik adalah
direkomendasikan ketika menganalisis, meran-cang dan melaksanakan instruksi.

Pendekatan berdasarkan pada besar seperti dan diagnosis rinci potensi, membuka jalan untuk instruksi pribadi yang diberikan beragam luas potensi yang satu elemen adalah baik kecil atau besar bagian dari keseluruhan.

2.      Antara Realitas dan perspektif

Guru dan orang tua sama-sama tidak digunakan untuk instrumen ilmiah tersebut dan praktek. Evaluasi dan pengukuran tampak aneh bagi banyak meskipun pengujian, pengukuran dan semua ilmu yang terdiri dari pengukuran yang scientometrics tidak hal yang baru lagi. Tapi pendekatan seperti aktivitas pada kekuatan berdasarkan harian tampaknya sebuah terlalu besar perusahaan bagi banyak orang.

Pengukuran dan analisis profil telah dilihat antara batas rasa ingin tahu, harapan untuk mengkonfirmasi bahwa siswa yang baik dan baik-baik saja seperti itu beberapa reaksi orang tua, atau campuran (gangguan) ke dalam aktivitas sehari-hari dan rutin pada bagian dari beberapa guru jika pertanyaan itu yang ingin kamu menggunakan model ini sebagai pendekatan pembelajaran yang teratur dan kebijakan instruksional.

Hal ini disebabkan kurangnya budaya ilmiah dan lampiran model profesional dan ilmiah pribadi yang berkaitan dengan yang satu dapat kredit lebih daripada review, pertanyaan, dan meningkatkan mereka atas dasar penyelidi-kan permanen yang berkaitan dengan ilmu pendidikan. Itu aplikasi harus lebih menarik untuk siswa yang telah melihat dengan minat dan motivasi ke dalam apa adalah semua tentang dan tampaknya mereka lebih sadar seluruh esensi ini dan mereka melihat ke dalamnya dengan lebih jatuh tempo dari itu diharapkan.

Motivasi dan hasilnya tidak hanya ideal untuk dipelajari, diikuti dan dipandu oleh, ini adalah istilah generik yang melampaui definisi yang objektif. Ini adalah hasil yang paling penting dari aplikasi pemahaman dan perpanjangan gagasan bahwa potensi terpenuhi dalam jangka waktu lama dan tidak dapat dikonfirmasi oleh segera dan jawaban objektif.

Ini adalah cara yang panjang dan sulit untuk belajar bagaimana menyadari hal itu, bagaimana untuk menyesuaikan pendidikan dan
Kegiatan instruksi dan konteks untuk kepentingan pemenuhan profesional dan sosial siswa

Anotasi Jurnal 46 ScienceDirect Evaluating Resources for Scientific Modelling in a Distance Education Course

46.    Anotasi Jurnal

Judul      : Evaluating Resources for Scientific Modelling in a Distance Education Course

Penulis                 :  Anne L. Scarinci

Th. Terbit, hal      :  2015: h. 238-244

Nama Jurnal        : ScienceDirect

Vol. No. Th.        :  16, 07, 2014

A.      Latar Belakang Masalah

Dalam pendidikan jarak jauh kursus ilmu, topik yang melibatkan pemodelan ilmiah adalah sangat menantang: penjelasan (melalui teks atau video ceramah) dapat dipahami menurut model sebelumnya dimiliki oleh mahasiswa, dan model ini (sebagai teori memprediksi dan data mene-gaskan) sering berbeda dari yang ilmiah.

Itu solusi preconized oleh pedagogi sosial-konstruktivis adalah untuk mendorong interaksi, sehingga model dapat dinegosiasikan, berangkat dari ide-ide siswa dan direkonstruksi sepanjang prosespengajaran.

Dalam pendidikan jarak jauh, kegiatan interaksi-memungkinkan paling umum adalah forum dan chatting. Kedua kegiatan ini diper-kenalkan pada objek saja jarak penelitian ini. Evaluasi kelas Ditawarkan pertama (Scarinci & Pacca, 2012) telah mengajarkan kita bahwa.

Forum bisa mengevaluasi pengetahuan awal siswa (dengan pertanyaan dan ucapan-ucapan mereka menimbulkan) dan memberikan informasi yang akurat dan penjelasan mendalam. Sayangnya, penjelasan jarang mendapatkan umpan balik dari siswa, sehingga tutor jarang mendapat tahu bagaimana mereka penjelasan dipahami.

Hal ini terjadi karena siswa membaca jawaban diberikan oleh guru, tetapi tidak merasa perlu untuk membalas itu. Selain itu, tidak setiap siswa mengakses sistem pada setiap hari, sehingga percakapan lagi (dan makna negosiasi) melalui forum jarang mungkin.

Chatting yang ditemukan melengkapi forum. Selama obrolan pendidik mampu memantau siswa berpikir poin demi poin, sebagai umpan balik yang konstan dalam interaksi sinkron. Di sisi lain, chatting cenderung lebih dinamis sehingga penjelasan lebih lama dan lebih dalam tidak sangat tepat (juga karena penjelasan panjang akan menempatkan pendidik di pusat interaksi, menghambat partisipasi semua siswa).

Selain itu, pendidik harus mampu (dan cepat) untuk menafsirkan kesulitan di bawah ucapan-ucapan siswa dan memberikan bermakna tindak lanjut. Penulis tentu saja, mengakui karakteristik ini, telah tersedia sumber saja untuk mengaktifkan dan interaksi asuh yang akan membangun model ilmiah difokuskan oleh pelajaran.

Pertanyaan langsung itu bisa dibangkitkan adalah yang sumber daya ini menjadi efektif? Penelitian ini difokuskan pada bagian dari analisis ini, yaitu: 1) bagaimana interaksi terhu-bung dengan sumber daya yang disediakan?; dan 2) kenapa tidak belajar terjadi? Tujuan keseluruhan adalah untuk menghubung-kan hasil dengan sumber daya yang disediakan belajar.

B.       Landasan Teori

Seperti disebutkan di atas, kita berangkat dari gagasan bahwa belajar dari isi ilmiah dicapai dengan berturut-turut rekonstruksi intu-itif dan spontan konsepsi awal. Sebagai ilmu yang anti-intuitif (Bachelard, 1996), yang
konsepsi awal yang, oleh prinsip, berbeda dari yang ilmiah. Sebuah psiko-analisis konsepsi ini (dan perawatan yang tepat dari kesalahan) dapat, dengan demikian, menjadi tahap proses pembe-lajaran (Santos, 2005).

Belajar menjadi mungkin melalui inte-raksi. Meskipun interaksi dengan fenomena empiris (hati-hati observasi dan analisis) sangat berguna, sekali ilmu memiliki dasar eksperi-mental, pelajar sekolah tidak akan mencapai tingkat formal dan akurat tanpa interaksi dengan teman sebaya dan guru (mitra lebih mampu, di Vigotskyan teori; Vigotsky, 2003).

Interaksi antara peserta dari kelas (pendidik termasuk), oleh karena itu, dipandang sebagai elemen penting dari proses pembe-lajaran (Gil-Pérez & Carvalho 2006). Pengajaran dipandang sebagai menghasilkan jalan yang berangkat dari pengetahuan awal peserta didik dan tiba di pengetahuan ilmiah (Freire, 1996).

Sebagai peserta didik dapat melewati berbagai tahap menengah (rekonstruksi berturut-turut), proses belajar mengajar adalah proses dialogis, di mana umpan balik yang konstan memberikan kepada guru petunjuk tentang
langkah selanjutnya yang akan diambil. Upaya rekonstruksi, meskipun, adalah pelajar  ini adalah mengapa Vigotsky (2000) menyatakan
pembelajaran yang harus berangkat dari masalah konseptual (dimiliki oleh peserta didik), yang membutuhkan sebuah konsep baru yang akan
terpecahkan.

Dialog efektif bila guru memiliki titik tiba sangat jelas dan memiliki kompetensi meng-gunakan alat tersedia (sumber belajar) untuk bernegosiasi makna dan memastikan bahwa dialog sedang berdasarkan saling pemahaman istilah yang digunakan (Scarinci & Pacca, 2013).

Dalam pendidikan jarak jauh, pendidik yang menguraikan sumber belajar dan kegiatan (penulis) sering bukan orang yang sama yang akan mengadakan kontrak didaktik (tutor) satu ini bertanggung jawab untuk interaksi. Tim Penulis harus mampu berkomunikasi dan efektif
meyakinkan tutor tentang kegunaan dan efektivitas bahan didaktik, serta untuk berbagi direncanakan urutan.

C.      Metode Penelitian

Kursus ini pada astronomi dan astrofisika. Ada sekitar 30 pelajaran mingguan (ini berva-riasi sedikit sepanjang empat korban, 2011-2014). Setiap pelajaran memiliki seperangkat sumber daya (seperti teks, video, forum, chatting, kuesioner, kuis, akun pelajaran yang akan dianalisis, simulasi komputer) (gbr. 1) dan sebuah buku virtual yang bekerja sebagai
panduan untuk eksplisit tujuan setiap sumber daya dan menyarankan agar kegiatan yang akan memberikan yang lebih baik belajar.

Ada 5 sampai 10 kelas dari sekitar 20 siswa peserta, ditambah guru mereka, yang adalah seorang post-wisuda mahasiswa di universitas yang ditawarkan kursus. Investigasi menganalisis data dari pelajaran 3, di mana tujuan pembelajaran adalah model dinamis orbit bumi dan referensial untuk memahami bahwa kita hidup di permukaannya. Sepanjang empat tahun saja telah ditawarkan.

Tim penulis termasuk sumber daya baru, setelah evaluasi umum, baik dari mahasiswa dan tutor, bahwa pelajaran itu sulit dan pembelajaran hasil harus meningkatkan. Niat awal kami adalah untuk mengukur hasil belajar di tahun yang berbeda, untuk membuat perbandingan dari mereka sebagai sumber daya baru diberikan setiap tahun.

Profil kelompok berbeda dari satu tahun ke tahun berikutnya (tahun pertama memiliki lebih banyak guru geografi, tahun kedua telah terutama primer dan sekunder guru dan tahun ketiga memiliki jumlah yang lebih tinggi dari guru fisika), dan tutor juga berubah. Oleh karena itu, menganggap bahwa pendekatan kualitatif dapat memberikan elemen yang lebih bermakna untuk analysis.

Methodology kami terdiri dari analisis (tertulis) wacana peserta. Menggunakan sosio-konstruktivis kerangka, kami mencari unsur-unsur dalam rekening siswa pada tema, di forum dan chatting kegiatan dan di jawaban akhir kuesioner penilaian pelajaran ini. Kami mencari contoh di mana peserta mengajukan pertanyaan
tentang isi, atau ucapan-ucapan di mana seorang siswa menjelaskan apa yang ia mengerti.

Kami juga dianggap interaksi yang dihasilkan, dari pertanyaan ini awal atau ucapan, dengan siswa dan guru lainnya. Kemudian kita berusaha untuk menghubungkan proses ini dengan sumber daya yang tersedia (dengan mencari petunjuk dari penggunaan sumber daya di akun itu sendiri dan oleh membandingkan elemen yang sering di rekening melalui empat versi tentu saja).

Ini harus memberikan evaluasi 1) jika siswa disebut sumber daya secara implisit maupun eksplisit ketika mencoba untuk menjelaskan konsep; dan 2) jika tutor digunakan sumber daya sebagai alat untuk respon. Jawaban kuesioner akhir juga dianalisa untuk evaluasi pembelajaran.

D.      Hasil Penelitian

Pelajaran diperkenalkan dengan meng-hadirkan kepada siswa masalah "Mengapa tidak Earth jatuh?" yang solusi akan memerlukan pemahaman tentang model baru terfokus. Sebuah variasi dari pertanyaan ini harus dijawab dalam bentuk tertulis, pada akhir sebuah kelas seminggu. Urutan termasuk:

1)  Sebuah refleksi tentang hidup di permu-kaan bola,

2)  Memahami gaya gravitasi sebagai kekuatan sentral,

3)  Menjelaskan orbit Bumi dan Bulan sebagai hasil dari kekuatan dan kecepatan tangen, dan

4)  Menyimpulkan bahwa Bumi yang jatuh (yaitu terus-menerus ditarik ke arah Matahari), namun tidak jatuh pada Sun
karena kecepatan tangen, serta komposisi kecepatan ditambah gaya gravitasi menghasilkan jalur orbit.

Sumber daya pertama yang dimasukkan dalam pelajaran adalah buku virtual (interaktif, menjelajahi pertanyaan dan secara bertahap membangun elemen untuk jawabannya dengan menyediakan akses do yang berbeda) dan proposal analogi, disisipkan dalam teks, yang terdiri dari simulasi Cannon sebuah Newton

Applet ini diperkenalkan di buku dengan saran dari analisis mengenai pergerakan bola (ke lantai atau sekitar bumi) tergantung pada kecepatan awal. sumber daya lain termasuk dalam versi pertama tentu saja adalah "akun pelajaran" (ara 2b.), yang adalah transkripsi dari interaksi siswa kelas 6 dengan guru mereka pada tema.

Beberapa peserta kursus terkait secara eksplisit teks dengan topik yang diteliti, sebagai: "Saya juga berpikir bahwa kita hidup di bagian datar di dalam Bumi. Saya menyadari bahwa anak-anak dalam pelajaran berpikir seperti yang saya lakukan. "Analogi ini juga menunjukkan untuk menjadi alat yang ampuh untuk siswa: "Hi, guys, aku mengerti dengan benar? Bisakah
simulasi meriam digunakan untuk menjelaskan apa-apa yang mengorbit sesuatu yang lain"? (mahasiswa - forum).

Tutor melakukan tidak melihat sumber daya ini sebagai analogi yang bermakna, dan di forum/chatting interaksi, diusulkan analogi baru: "Ok, untuk Misalnya, bayangkan selembar ditahan terbuka, horizontal, dengan bola yang berat di tengah "(guru - chatting). Untuk banyak
siswa, orang analogi baru yang tidak efisien dan membingungkan.

Evaluasi versi pertama tentu saja adalah bahwa akun Pelajaran, serta buku virtual dan
simulasi meriam, mampu membuat sambungan peserta dengan masalah, tetapi tidak cukup
untuk mencapai solusinya. Jadi siswa akan membawa ide-ide dan pertanyaan mereka ke forum dan chatting, dan berharap untuk menemukan bimbingan sana.

Di sisi lain, tutor yang mengalami kesulitan mengidentifikasi siswa ucapan dengan asal kesulitan mereka. jawaban akhir untuk kuesioner menunjukkan pemeliharaan model alternatif, seperti: Karena gaya sentrifugal menyimpannya dalam keseimbangan. Karena dalam orbit, orbit terus di tempatnya.

Karena juga memiliki gravitasi menje-laskan konsep yang paling umum pada topik dan membawa diskusi tentang mengapa mereka salah, menyoroti elemen yang paling penting dari solusi. Tutor dan siswa keuntungan dari video, dan pelatihan bekerja untuk menyediakan tutor dengan interpretasi yang lebih baik dari model-model alternatif siswa.

 Tutor juga dapat menggunakan meriam Newton sebagai analogi selama ngobrol meski-pun di forum mereka masih tidak terhubung penjelasan mereka dengan hasil dari applet, dan tidak mampu memberikan umpan balik yang bermakna bagi siswa untuk meningkatkan pembelajaran mereka:

Mahasiswa Gaya gravitasi tegak lurus terhadap energi, energi ini adalah apa yang mempertahankan itu di mengorbit dan konstan; jadi kami mengatakan itu dalam kesetimbangan.
Tutor - teks Anda masih membingungkan Anda harus membuatnya lebih baik. Tidak ada kese-imbangan. umpan balik tersebut tidak akan membantu siswa melihat bagaimana ia bisa "membuatnya lebih baik".

Untuk dalam versi ketiga dari Tentu saja, penulis menambahkan 'panduan termasuk kome-ntar dari beberapa siswa sebuah tutor ditulis akun dianggap khas (Seperti asal mendasari kesalahan, dan strategi pengajaran yang mung-kin tentang bagaimana untuk memberikan umpan balik).

Tutor menjadi sebenarnya lebih akrab dengan mendiagnosis ide-ide siswa dan model yang terletak di bawah. Sebuah kuis juga disertakan, dengan pertanyaan pilihan ganda bahwa siswa akan menjawab sebanyak
diinginkan, menerima umpan balik langsung dengan komentar tentang mengapa jawaban tertentu adalah benar atau salah. Yang baru sumber dari tahun 2 dan 3 meningkatkan penggunaan istilah teknis dalam rekening (kekuatan, keseimbangan, saling tarik dll).

Para siswa juga akan berhubungan dengan gambar video saat mencoba menjelaskan pikiran mereka, dan menggunakan bagian dari  enjelasan dari pertanyaan kuis dalam penilaian mingguan. Namun demikian, jawaban akhir yang notcompletely benar dan tidak mencakup semua elemen yang diperlukan dari model: "Bulan tidak jatuh karena ada gaya gravitasi dan tidak ada kekuatan lain memberikan energi seperti dengan bola meriam.

"Mahasiswa (terutama mereka yang tidak guru fisika) menggunakan istilah-istilah teknis, mencoba untuk merujuk kepada model tertentu, yang berkaitan dengan analogi Newton Cannon, tapi masih tidak bisa mengekspresikan diri dalam cara yang akurat. Misalnya, mereka tidak akan menyebutkan "keseimbangan" lagi, tapi tidak bisa menjelaskan mengapa ada tidak kesetimbangan untuk mempertahankan Bumi di orbit. Atau, seperti dalam contoh di atas, mereka tidak akan menyebutkan bahwa "bulan memiliki gravitasi", tetapi mereka tidak menunjukkan dengan jelas gaya gravitasi sebagai interaksi antara tubuh.

Versi keempat tentu saja membawa pertemuan tatap muka setelah pelajaran 3, dengan bagian dari itu dedicated percakapan bebas di kalangan peserta kelas dengan guru mereka tentang model yg terletak di bawah bahwa pelajaran 3 terfokus.

Setelah versi ini paling kuesioner jawaban akhirnya membaik dalam dua cara: siswa pada kenyataannya mempertimbangkan baik inersia dan gaya gravitasi dalam penjelasan mereka, dan jawaban yang asli, yang menunjukkan bahwa siswa itu benar-benar penalaran dengan model:
Ini seperti di setiap saat bulan sedang mencoba untuk melarikan diri, tapi kekuatan yang menariknya kembali ke lintasan. Di mana itu akan jatuh ke? Tergantung. Jika tidak ada kecepatan, itu akan jatuh ke Bumi. Jika ada
tidak ada gaya gravitasi, itu akan jatuh ke ruang angkasa.

Anotasi Jurnal 45 Neuro Image Effects of Intrinsic Motivation on Feedback Processing During Learning

45.    Anotasi Jurnal

Judul          : Effects of Intrinsic Motivation on Feedback Processing During Learning

Penulis          :  Samantha DePasque, Elizabeth Tricomi

Th. Terbit, hal      :  2015: h. 175-186

Nama Jurnal        : Neuro Image

Vol. No. Th.        :  11, 09, 2015

A.      Latar Belakang Masalah

Umpan balik yang berhubungan dengan kinerja merupakan bagian penting dari pembe-lajaran effortful, informasi tentang tanggapan dan kesalahan dapat memotivasi benar peserta didik untuk beradaptasi perilaku mereka. umpan balik seperti terlibat striatum, secara luas dianggap sebagai wilayah kunci untuk memproses informasi yang berhubungan dengan reward, bahkan tanpa adanya hasil ekstrinsik menguntungkan atau menghukum (Misalnya, Daniel dan Pollmann, 2010;. Satterthwaite et al, 2012; Tricomi et al., 2006).

Namun, pengalaman afektif performan cerelated umpan balik mungkin lebih atau kurang menonjol tergantung pada seseorang
motivasi untuk berhasil menyelesaikan tugas. Misalnya, kinerja positif umpan balik mungkin lebih memperkuat bagi siswa yang nilai-nilai
pencapaian prestasi daripada orang yang melihat akademisi sebagai tidak relevan untuknya tujuan.

Akibatnya, ada kemungkinan bahwa keterlibatan striatal selama pengolahan umpan balik akan dipengaruhi oleh motivasi individu
untuk melakukan dengan baik. striatum mela-yani peran penting dalam pembelajaran pengu-atan sistem, menerima masukan dari neuron dopamin otak tengah yang menyampaikan informasi tentang manfaat tak terduga, dan menggunakan informasi tentang konsekuensi bermanfaat untuk belajar untuk memilih perilaku adaptif (O'Doherty, 2004).

Tanggapan terkait umpan balik di striatum yang dianggap untuk mencerminkan nilai afektif dari umpan balik positif dan negatif dalam
banyak cara yang sama bahwa tanggapan reward mencerminkan nilai subjektif imbalan ekstrinsik seperti makanan atau uang (Satterthwaite et al.,
2012).

Namun, sementara penelitian sebelumnya telah membentuk kepekaan terhadap pengaruh kontekstual dalam tanggapan striatal untuk imbalan ekstrinsik (Mis, Brosch et al, 2011;. Chein et al, 2011;.. Delgado et al, 2008;
Guitart-Masip et al, 2010.; Nieuwenhuis et al., 2005), tidak jelas bagaimana konteks pembe-lajaran dapat mempengaruhi respon dari stria-tum kepositif dan negatif umpan balik kinerja. Secara khusus, motivasi untuk melakukan dengan baik pada tugas dapat meningkatkan arti-penting afektif umpan balik kinerja, sehingga umpan balik striatal berlebihan tanggapan.

Pola stabil mengejar tujuan, dinilai oleh traitmeasures prestasi tujuan, telah ditemukan untuk mempengaruhi motivasi dan kinerja
dalam situasi eksperimental dan akademik (misalnya, Grant dan Dweck, 2003; Harackiewicz et al., 1997; Harackiewicz et al., 1998).

Ciri-ciri seperti  telah dikaitkan dengan aktivasi terkait umpan balik-in striatum (Mis, DePasque Swanson dan Tricomi 2014); Namun, relevansi dari tujuan tertentu juga dapat bervariasi dari waktu ke waktu berdasarkan faktor-faktor situasional (Covington, 2000).

Misalnya, karya eksperimental sebelum-nya menunjukkan bahwa hadiah uang dapat meningkatkan belajar untuk materi membo-sankan (Murayama dan Kuhbandner, 2011). Hal ini tidak selalu layak atau diinginkan untuk memotivasi kinerja atau kesehatan akademik perilaku dengan pembayaran atau imbalan ekstrinsik lainnya, yang dapat berpotensi merusak intrinsic motivation untuk perilaku yang diinginkan (Deci et al., 1999).

Hasil yang tidak diinginkan negatif lama-termeffects pada motivasi masa depan (Gneezy. Et al, 2011); akibatnya, adalah penting untuk memahami dampak dari tugas-specific motivation belajar fromfeedback dalam ketiadaan ekstrinsik imbalan atau punishments. Bertujuan untuk meningkatkan nilai belajar tujuan itu sendiri, daripada menggunakan imba-lan yang ekstrinsik ke tugas untuk meningkatkan tujuan mengejar.

B.       Landasan Teori

Intrinsicmotivation ditandai dengan fokus pada kepuasan melekat dalam melakukan perilaku tertentu untuk kepentingan diri sendiri, berbeda dengan extrinsicmotivation, di mana fokusnya adalah pada pencapaian beberapa dipisahkanhasil (Ryan dan Deci, 2000).

Penelitian menunjukkan bahwa perilaku
rasa otonomi, atau berada dalam kendali dari pilihan seseorang, memfasilitasi intrinsic moti-vation (Deci dan Ryan, 1987). Karena berusaha untuk meningkatkan motivasi intrinsik peserta kami 'untuk tugas belajar, kami diperlukan manipulasi yang akan mendukung otonomi mereka pada saat yang sama mempromosikan refleksi atas nilai task.

Motivational wawancara adalah strategi untuk meningkatkan motivasi untuk berubah dalam penyalahgunaan zat pengobatan dan domain kesehatan lainnya, yang menggunakan pertanyaan direktif untuk memperoleh "peru-bahan bicara," atau pernyataan diri yang dihasilkan mendukung mengejar pengobatan (Miller dan Rollnick, 1991). Dalam hal ini, motivasi wawancara mendukung otonomi untuk meningkatkan motivasi intrinsik.

Intervensi singkat berdasarkan prinsip-prinsip motivasi mewawancarai telah menun-jukkan efikasi sebanding dengan jangka panjang terapi perilaku kognitif untuk mengurangi penyalahgunaan zat (Burke et al., 2003), namun teknik-teknik khusus yang digunakan dalam motivasi wawancara jarang diuji secara eksperi-mental. Satu pengecualian adalah studi FMRI yang ditemukan respon saraf berkurang untuk alkohol isyarat berikut pembicaraan perubahan diri yang dihasilkan dalam tergantung alkohol subyek, menunjukkan wawancara that motivational dapat mempromo-sikan pengham-batan tanggapan reward maladaptif (Feldstein Ewing et al., 2011).

Daripada mengurangi nilai dari perilaku maladaptif, kami bertujuan menggunakan prinsip-prinsip wawancara motivasi untuk meningkatkan motivasi dan kinerja pada tugas belajar kami, dengan mendorong peserta
untuk menghasilkan pernyataan tentang nilai dari tugas belajar.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh ditingkatkanMotivasi pengolahan umpan balik selama belajar. Untuk mencapai akhir ini, kami melakukan dua percobaan. Pada bagian pertama, kita menguji motivasi mewawancarai manipulasi yang dapat meningkatkan motivasi (atau menipiskan penu-runan alami dalam motivasi) di dua sesi dari tugas belajar. Dalam kedua, kami memanfaatkan variability  untuk mengeksplorasi perbedaan saraf yang berhubungan dengan tingkat motivasi sebelum dan sesudah wawancara. Dalam kedua percobaan, peserta menyelesaikan dua sesi yang terpisah dari asosiasi tugas belajar. Perubahan motivasi mereka untuk setiap sesi digunakan untuk menyelidiki efek motivasi pada pembe-lajaran dan umpan balik pengolahan.

C. Metode Penelitian

Peserta menyelesaikan dua sesi independen dari asosiasi kata tugas belajar, diadaptasi dari penelitian sebelumnya pengo-lahan umpan balik di striatum (Tricomi dan Fiez, 2008; diilustrasikan pada Gambar 1.).
Selama tugas belajar berdasarkan umpan balik-ini, para peserta belajar sewenang-wenang pasangan kata melalui trial and error.

Setiap percobaan yang dibutuhkan peserta mengaitkan satu kata utama dengan salah satu dari dua pilihan kata lain, seperti dalam tes pilihan ganda dengan dua pilihan respon. karena
Kata-kata itu semantik tidak berhubungan, belajar adalah sepenuhnya tergantung pada umpan balik yang diikuti setiap respon.

Delapan pasangan kata yang unik yang dipelajari selama sesi tugas pertama (wawancara motivasi/mengontrol waktu istirahat), dan delapan puluh pasang baru pelajari selama sesi kedua (mengontrol waktu istirahat). Setiap sesi terdiri dari dua tahap dengan umpan balik belajar, diikuti dengan tahap uji tanpa
umpan balik, di mana 80 pasangan kata yang sama disajikan di acak memesan, dan peserta memilih pertandingan untuk kata utama.

Selama Tahap 1 belajar, tebakan untuk pertandingan yang benar untuk kata top
yang sewenang-wenang, sehingga umpan balik selama fase 1 belajar hanya informatif dan tidak mencerminkan keberhasilan pribadi pada tugas. selama belajar Tahap 2, karena peserta sebelum-nya telah terkena pasangan correctword, umpan balik mencerminkan akurasi peserta memori selain memberikan informasi tentang yang benar tanggapan. Pasangan kata diuji sebelum wawancara motivasi (MI) manipulasi hanya termasuk pasangan yang belajar mereka diuji setelah belajar termasuk hanya 80 pasang kata baru yang diperkenalkan setelah manipulasi MI.

Presentasi stimulus dan pengumpulan data perilaku dilaksanakan dengan E-Perdana software (Psikologi Software Tools, Pittsburgh,
PA). Setiap percobaan selama dua tahap pembelajaran dimulai dengan fiksasi bergoyang
titik (1-6 s), diikuti oleh layar stimulus dengan tiga kata ditampilkan (4 detik), di mana peserta memilih salah satu dari dua pilihan respon, dan diakhiri dengan umpan balik Layar (2 detik) yang ditampilkan baik tanda centang hijau (√) atau merah "x." Tahap pengujian mandiri adalah hampir identik dengan pembelajaran.

D. Hasil Penelitian

Penelitian ini menguji hubungan antara respon saraf umpan balik selama pembelajaran dan nilai motivasi dari umpan balik. Kinerja meningkat setelah wawancara motivasi mani-pulasi dikaitkan dengan peningkatan motivasi, menyarankan bahwa khasiat instruktif dari umpan balik yang enhancedwhen motivasi
meningkat.

Selain itu, motivasi muncul untuk mempertahankan pengolahan umpan balik
di striatum seluruh durasi tugas yang panjang, dan meningkat motivasi berikut manipulasi dikaitkan dengan sensitivitas yang meningkat untuk memperbaiki dibandingkan uji coba masukan salah dalam gyrus parahippocampal kiri. meningkat umpan balik terkait dengan
aktivasi di posterior cingulate cortex setelah themanipulationwas terkait dengan keuntungan dalam kinerja tahap uji, menunjukkan bahwa tanggapan umpan balik di PCC mungkin memainkan peran dalam memfasilitasi pembe-lajaran selama ini tugas.

Akhirnya, motivasi meningkat dikaitkan dengan hubungan yang lebih kuat antara aktivasi terkait tugas selama pembelajaran dan selanjut-nya memori di themedial gyrus frontal dan temporal gyrus themiddle. Ini Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengolahan saraf yang berkaitan dengan umpan balik valensi tergan-tung pada motivasi untuk melakukan dengan baik pada tugas.

Salah satu keterbatasan tambahan adalah perbedaan antara temuan di percobaan ini dan orang-orang dari implementasi sebelumnya tugas ini. Penelitian sebelumnya telah menun-jukkan bahwa umpan balik kinerja hanya berbeda-beda diproses di berekor ketika itu mencerminkan sukses pencapaian tujuan tidak ketika menginformasikan tentang keakuratan tanggapan sewenang-wenang (Tricomi dan Fiez, 2008).

Percobaan saat ini tidak meniru pola ini, karena berekor terlibat selama baik yang pertama dan kedua fase pembelajaran. Para peserta dalam samplemay ini telah mengalami "kesalahan penjudi," atau keyakinan bahwa mereka memiliki kekuatan untuk memilih "benar" pilihan selama fase pembelajaran pertama. Anekdot, beberapa peserta melaporkan bahwa baik pertama atau kedua sesi tampak "lebih mudah" untuk belajar, terlepas dari sifat sewenang-wenang dari pasangan kata.

Karena bahkan ilusi lembaga dapat mengakibatkan keterlibatan kuat dari berekor selama pemrosesan reward (Tricomi et al.,
2004), adalah mungkin bahwa perbedaan yang halus baik dalam petunjuk tugas atau demografi sampel mungkin telah menyebabkan peserta saat
merasakan rasa lebih kuat dari kontrol atas kinerja mereka selama tahap belajar pertama.

Anotasi Jurnal 44 ScienceDirect Procedia social and behavior sciences Modeling the Scientific Dimension of Academic Conferences

44.    Anotasi Jurnal

Judul        : Modeling the Scientific Dimension of Academic Conferences

Penulis               :  Nasiopoulos K. Dimitriosa, Damianos P. Sakasa, D.S.Vlachosa

Th. Terbit, hal      :  2014: h. 576-585

Nama Jurnal        : ScienceDirect Procedia social and behavior sciences

Vol. No. Th.        :  14, 07, 2014

A.      Latar Belakang Masalah

Berdasarkan studi ilmiah didokumentasi-kan (D.G. Brian Jones, Eric H. Shaw, Deborah Goldring, 2009), komponen sektor konferensi bisa diringkas sebagai berikut: Dimensi Spasial: Pada titik ini, kita merujuk pada karakteristik lokal dari negara, kota atau daerah mana Kongres akan diadakan. Faktor ini berhubungan dengan posisi geografis dan infrastruktur yang menjadi ciri wilayah ini (Clifford W. Jual, 2005).

Dimensi Waktu: Tergantung pada jenis konferensi, durasi, musim dan frekuensi
acara bisa bervariasi. Biasanya, untuk konferensi akademik dipilih menengah dan low season, serta mengulangi Peristiwa durasi pendek (Julie T. Johnson, James W. Busbin, 2000).

Target Market: Faktor ini bervariasi, tergantung pada sifat dan subyek acara. Itu tergantung, Oleh karena itu, pada karakteristik tertentu dari masyarakat tertarik. Usia, sosial dan fitur lain juga dapat memainkan peran penting (Somjit Barat, 2010).

Biaya perjalanan: Ini termasuk biaya untuk partisipasi / pendaftaran ke konferensi (biaya pendaftaran), kecuali, tentu saja, ini terca-kup oleh penyelenggara. Ini juga mencakup biaya transportasi, akomodasi, makanan dan rekreasi.

B.       Landasan Teori

Dalam Komunitas Ilmiah sekarang dite-rima bahwa penelitian dapat menjadi kekuatan pendorong untuk pertumbuhan dan efisiensi lembaga penelitian dan perguruan tinggi (Sherine Ghoneim, Cheryl Brown, 2011).

Kontribusi lembaga ilmiah di konferensi ilmiah sangat penting, karena menawarkan kemungkinan analisis, implementasi dan evolusi dari hasil, yang timbul dari kerja penelitian, melalui program penelitian. Lembaga pendu-kung mempromosikan, meningkatkan dan serti-fikasi data penelitian mereka melalui presentasi ini penelitian, ke konferensi ilmiah. Partisipasi dari beberapa entitas dalam kelompok kerja, dengan umum Tujuannya, menyebabkan banyak interaksi dan berpikir kreatif.

Semacam ini tim bekerja terbentuk dalam jumlah besar, selama sesi ilmiah, memungkin-kan penciptaan kemitraan yang kuat antara lembaga-lembaga pendukung, dengan manfaat baik yang bersifat ilmiah atau bisnis.

C.      Metode Penelitian

Model dinamis bertujuan melakukan dengan baik peran yang dimainkan oleh
variabel ilmiah, yang kami menganalisis selama bekerja penelitian kami, di awal, menyiapkan dan menyempurnakan proses dari konferensi ilmiah.

Pemikiran di balik model mengikuti operasi bisnis modern. Tangki "Sumber Daya Perusahaan" memasok tank "Resources Conference" dengan sumber daya bagi organisasi konferensi ilmiah. Ini sumber dapat apapun, seperti sumber daya keuangan, sumber daya teknologi atau sumber daya manusia, yaitu manhours bahwa orang-orang telah dialokasikan untuk melaksanakan proyek ini.

Semua sumber daya ini tersedia dalam ilmiah konferensi dalam rangka untuk memenuhi leverage dan melaksanakan kegiatan yang terkait. Model dinamis bertujuan melakukan dengan baik peran yang dimainkan oleh variabel ilmiah, yang kami menganalisis selama bekerja penelitian kami, di awal, menyiapkan dan menyempurnakan proses
dari konferensi ilmiah.

Pemikiran di balik model mengikuti operasi bisnis modern. Tangki "Sumber Daya Perusahaan" memasok tank "Resources Confe-rence" dengan sumber daya bagi orga-nisasi konferensi ilmiah. Ini sumber dapat apapun, seperti sumber daya keuangan, sumber daya teknologi atau sumber daya manusia, yaitu manhours bahwa orang-orang telah dialokasikan untuk melaksanakan proyek ini. Semua sumber daya ini tersedia dalam ilmiah konferensi dalam rangka untuk memenuhi leverage dan melaksa-nakan kegiatan yang terkait.

D.      Hasil Penelitian

 Mendukung lembaga subsistem Salah satu tujuan utama yang harus dicapai, dalam rangka memenuhi tujuan dari konferensi ilmiah,
adalah kepuasan variabel ilmiah dari lembaga pendukung. Ada mayoritas ilmuwan yang memilih untuk mempresentasikan karya mereka di konferensi yang memenuhi faktor ini.

Untuk alasan ini, kontribusi mendukung lembaga dipandang perlu untuk membentuk citra konferensi ilmiah. Pengoperasian subsistem dimulai dari tangki "Konferensi Resources", melalui flowchart yang "CR2SI" menuju tangki "Pendukung Institutes". Berkat nilai yang diberikan dan melalui subsistem ini, evaluasi
Kriteria puas, yang mengarah ke hasil yang sukses untuk strategi diikuti.

Sumber daya ditransfer ke masing-masing tangki spesifik, sehingga panitia diminta untuk mengalokasikan mereka tepat, tergantung pada variabel dianggap lebih penting. Jumlah sumber daya yang akan masuk ke tangki dari lembaga pendukung sedang digambarkan dengan bantuan mekanisme "Persen CR2SI".

Mempertimbangkan pentingnya variabel, evaluasi pilihan lembaga pendukung berdasar-kan, pertama, pada nilai bahwa pencapaian kemungkinan kerjasama harus menawarkan dan, kedua, biaya yang ditanggung oleh konferensi. Sumber daya yang tersisa di dalam tangki "Pendukung Institute" yang dipimpin, dengan bantuan flowchart SI2CSI, dengan tank "imbangan SI".

Peran tangki ini adalah untuk mengemba-likan sumber daya yang tersisa tidak dieksploitasi, untuk tangki utama "Konferensi Resources" (flowchart CSI2CR). Tujuan dari bagan ini adalah untuk mendistribusikan sumber daya untuk lainnya kegiatan konferensi.

Menggunakan tombol kontrol "Percent", kita mampu mengontrol jumlah sumber daya yang berasal dari mendukung nama dagang lembaga. Ini berarti bahwa segera setelah faktor "Institutes Pendukung" puas, di Tingkat kita telah diatur, tangki "Nama Merek SI" diaktifkan. Dengan mengaktifkan tangki ini, sumber nama dagang dikirim ke tangki "Resources Company". Hasilnya adalah peningkatan nama dagang dari Konferensi Ilmiah ini.

1.      Conference proses subsistem

Sehubungan dengan upaya ilmuwan peluang penerbitan, yang biasa diterima bahwa prosiding konferensi merupakan suatu faktor yang sangat diperlukan. Peran yang dilakukan oleh Panitia hubungannya dengan kegiatan negosiasi terkait dengan kualitas dari proses konferensi.

Konsep kualitas ditentukan oleh kriteria evaluasi untuk proses, seperti partisipasi mereka dalam serangkaian buku yang termasuk dalam daftar diakui. Akibatnya, tangki "Konferensi Prosiding" menerima sumber daya, yang berasal dari evaluasi positif.

Sebuah bagian dari sumber daya dari tangki "Prosiding Konferensi", pergi ke "Limbah" sirkuit, karena itu hilang. Ini bisa menjadi hasilnya, misalnya, kegagalan untuk mencapai total seperangkat tujuan. Sebagian dari sumber bahwa panitia telah menetapkan untuk variabel prosiding konferensi ditransfer melalui
flowchart "CP2CCP" ke tangki "imbangan CP".

Tangki ini bertanggung jawab untuk transfer sumber daya yang telah dieksploitasi, setelah gol ditetapkan untuk tangki dari sponsor puas. Ketika "Sponsor" tangki memadai diisi, nama perdagangan sponsor menambah nilai ke konferensi, yang, dengan cara lebih lanjut, berarti bahwa sumber daya ditambahkan, karena pengakuan nama sponsor.

Dengan bantuan saklar kontrol BNs2CoR, sumber daya ini menuju tangki utama "Sumber Daya Perusahaan" dari tangki "BrandName S", menurut persentase bahwa panitia telah gagal.
subsistem.

2.      Anggota komite Ilmiah

Salah satu faktor keberhasilan utama untuk konferensi ilmiah adalah identifikasi dan undangan atas nama Panitia, ilmuwan bergengsi penerimaan tak terbantahkan antara komunitas ilmiah. Itu tujuan menarik para ilmuwan berkualitas adalah membentuk komite ilmiah konferensi. Sekarang perlu dipertanyakan, besar pentingnya keberadaan peneliti terkenal di organisasi konferensi.

Dalam subsistem ini, panitia canalizes bagian dari sumber daya yang berasal dari tangki pusat "Konferensi Resources", ke tangki "Komite Ilmiah". Tujuannya adalah untuk memenuhi tingkat yang ditunjukkan oleh
panitia penyelenggara. Tangki "Komite Ilmiah" menerima sumber daya yang dibutuhkan untuk menjadi puas.

 Di sini, seperti dalam variabel lain juga, jumlah sumber daya yang hilang melalui flowchart "SC2W". sisanya ditransfer melalui flowchart "SC2CSC" ke "imbangan SC" tangki. Tangki ini mereposisi sumber daya untuk variabel lain, menggunakan diagram alur
"CSC2CR", kembali sumber daya untuk tangki utama "Konferensi Resources".

Tingkat kepuasan dari variabel ini menggambarkan keberhasilan atau kegagalan strategi yang dianut oleh panitia, dalam rangka untuk menarik anggota untuk komite ilmiah konferensi. Penyelesaian transfer dari sumber daya yang dipilih, memenuhi tangki "Komite Ilmiah" penuh. Dengan demikian, pengorgani-sasian Panitia telah mencapai tujuannya untuk menarik para ilmuwan terkenal dalam konferensi.

Jumlah sumber daya dari nama bisnis dari "BNsc2CoR" tangki diperiksa menggunakan sistem PercentBNsc2CoR. Sumber dari "Komite Ilmiah" tank didorong melalui diagram alir ini, tergantung pada tingkat yang ditetapkan dalam sistem "Persen BNsc2CoR". Semua sumber nama dagang diangkut menggunakan flowchart
"BNsi2CoR" ke tangki pusat "Sumber Daya Perusahaan", untuk disalurkan, pada gilirannya, yang lain subsistem yang mungkin membutuh-kan sumber daya.

3.      Jurnal ilmiah subsistem

Kerjasama antara jurnal ilmiah dan konferensi terutama dapat menonjolkan nama dagang dari konferensi dan membuatnya terkenal dalam komunitas akademis. Jurnal ilmiah adalah peringkat di tingkat tertinggi signifikansi, dari perspektif insentif partisipasi dalam konferensi ilmiah, karena peluang penerbitan mereka berikan.

Panitia konferensi negosiasi kemungkinan kerjasama dengan jurnal ilmiah, memiliki di pembuangan penelitian dan publikasi ilmuwan. "Konferensi Resources" tangki melambangkan
sumber daya yang dapat dialokasikan oleh panitia dan bertindak sebagai kekuatan pendo-rong untuk keberhasilan konferensi.

Kolaborasi antara konferensi ilmiah dan jurnal dapat menghasilkan kepentingan publik, seperti promosi jurnal ilmiah melalui website konferensi. Sumber daya yang konferensi akan
memberikan ditransfer ke "Mendukung Journal" tangki, menggunakan flowchart "CR2SJ", mengambil untuk diberikan tingkat "Persen CR2SJ" bahwa panitia telah bertekad untuk memberikan. akan dipindahkan ke "Mendukung Journal" tangki dan kemudian ke "imbangan SJ" tangki. Tangki ini bertanggung jawab untuk pengembalian sumber daya yang tidak terpakai dari "Pendukung Journal" sirkuit ke tangki pusat "Konferensi Resources".

Sumber daya yang diperoleh dari nama merek "BrandName SJ" yang sebanding dengan tingkat kepuasan "Mendukung Journal" tangki. subsistem dibuat dengan cara yang lebih besar adalah pengakuan jurnal ilmiah menikmati, semakin adalah sumber daya ditransfer ke tangki "Pendukung Journal", melalui rangkaian, dan lebih nama perdagangan konferensi ilmiah tinggi.

4.      Pelaksanaan model simulasi dinamis

Untuk membuat model, alat pemodelan perangkat lunak ithink, dari Systems, digunakan. Ithink menciptakan saham dan aliran diagram untuk model dan mensimulasikan proses. Hal ini menyajikan Anda hasil tertentu, yang ditetapkan oleh pengguna, input dan menghubungkan keterkaitan antara prosedur dan fungsi. Output dapat ditampilkan dalam bentuk grafik dan tabel. Dalam hal ini, teknik simulasi model dinamis yang digunakan dalam penciptaan model ini.

Pelaksanaan menciptakan model dinamis adalah proses berulang-ulang. Ini dimulai dengan model yang sangat sederhana dan kemudian dikembangkan untuk memastikan bahwa fungsi yang ditetapkan benar.

5.      Dukungan untuk pengambil keputusan

Ada kebutuhan untuk membuat antarmuka dari model simulasi dinamis, untuk memungkinkan pengguna untuk mengubah nilai-nilai bahwa faktor bisa, belajar dalam penelitian yang telah kami lakukan. Ada empat bagian utama pada antarmuka pengguna ini: "Pendukung Institutes", "Konferensi Prosiding", "Komite Ilmiah "dan" Mendukung Journal ".

Studi tentang dimensi ilmiah Konferensi Akademik membawa cahaya semua faktor tersebut yang memainkan kunci peran dalam organisasi dan keberhasilan mereka konferensi. Ini adalah kebutuhan yang besar dengan demi-kian, pilihan dari strategi komunikasi, yang dapat mengungkapkan tingkat signifikansi variabel yang berkontribusi dalam ilmiah
konferensi.

Bidang konferensi ilmiah, terpilih karena pentingnya penelitian yang mengungkapkan,
yang sangat penting untuk pengembangan universitas (Steffen Bernius, 2010). Untuk mendapatkan hasil yang maksimal, kita perlu membangun pendekatan strategi komunikasi yang universal yang (Michael K. Allio, 2005).

Hal ini dicapai dengan menggunakan ithink software simulasi, sebagai model yang diusulkan, yang memiliki alam terpadu yang kita cari, selama upaya kami untuk mendukung lang-sung dan menangani kebutuhan ilmiah
konferensi. Model dinamis bertujuan untuk menganalisis variabel utama dari proses peng-organisasian ilmiah konferensi, dalam rangka untuk menyoroti layanan yang ditawarkan dan untuk menghindari masalah.

Peningkatan konferensi ilmiah terkait dengan proses abadi dan rumit menarik ilmuwan dan menghadirkan karya-karya penelitian (Audhesh K. Paswan, 2000). Tren modern bentuk lingkungan peluang untuk presentasi penelitian tertentu (Iain Hitam, 2006). Proyek spesifik adalah upaya terpadu untuk doku-mentasi dan pengembangan variabel diperbarui, yang mengarah pada penciptaan sebuah model strategis untuk organisasi yang sukses konfe-rensi ilmiah internasional.

Anotasi Jurnal 43 Suma Psicológica he relationship between learning styles andmotivation to transfer of learning in a vocationaltraining programme

43.    Anotasi Jurnal

Judul        : The relationship between learning styles andmotivation to transfer of learning in a vocationaltraining programme

Penulis     :  Pablo Olivosa, Antonio Santosb, Sergio Martínc, Miguel Ca˜nasc, Emili Gómez-Lázaroc, Yuxa Maya

Th. Terbit, hal      :  Februari 2016: hlm. 25-32

Nama Jurnal        : Suma Psicológica

Vol. No. Th.        :  23, 1, 2014

A.      Latar Belakang Masalah

Ppendidikan Perubahan dilaksanakan untuk meningkatkan educationinstruction tinggi termasuk pergeseran dari guru-terfokus para-digmto satu siswa-terfokus. Kelas yang berfokus pada siswa wasonce lebih teoritis dari konsep praktis (Biggs, 2003; Morales, 2006; Yániz, 2006), dan karena itu, pendidik perlu con-konsep-, teori-teori dan strategi yang akan mem-bantu mereka membuat gaya thepedagogical transition.

Belajar diusulkan oleh David Kolb (1976) offera model teoritis-konseptual yang sebe-lumnya divalidasi bahwa isparticularly berguna untuk memahami motif siswa andlearning kebutuhan. gaya belajar seorang siswa bertekad Menggunakanalat Learning Style Inventory (LSI); ini skala untuk sukses telah banyak diterapkan dan divalidasi dalam banyak penelitian (misalnya, Beutell & Kressel, 1984; Boyatzis & Kolb, 1991; Chen & Chiou, 2012; Cornwell & Manfredo, 1994; Garner, 2000; Healey & Jenkins, 2000; Kolb & Kolb, 2005, 2012; Manolis, Burns, Assudani, & Chinta, 2013; Richardson, 2011; Williams, Brown, & Etherington, 2013; Yeboah & Sarpong, 2012) teori.

Metode untuk menggambarkan bagaimana memecahkan masalah dan menerapkan penget-ahuan baru dari personalexperience dalam lingkungan belajar mereka. Ini menganggap proses psikologi persepsi dan pengolahan. Pengalaman stu-penyok 'diklasifikasikan bersa-ma dua sumbu; satu whosepoles mewakili pengalaman konkret dan abstrak conceptualisa-tion dan lain yang merupakan kontinum antara activeex perimentation dan observasi refleksif.

Gabungan setiap sumbu menunjukkan yang mana dari empat kategori learningstyles paling menggambarkan siswa (1 Gambar.).
Setiap gaya menggambarkan jenis perilaku belajar. Gaya diver-gent menjelaskan siswa yang terutama terlibat dalam beton

Ara. 1 - Quadrant Model Gaya Belajar Kolb (ownelaboration dari teori).

Berpikir dan memproses informasi mere-nung. Para siswa tingkat seperti berkomitmen untuk kegiatan belajar dan percaya mereka kontras intuition.In, siswa yang tergabung dalam gaya berpikir konvergen preferabstract dan pengolahan aktif dan termotivasi todiscover kegunaan praktis dari materi pembelajaran.

Assim-ilators menggabungkan pemikiran abstrak dan pengolahan reflektif, lebih memilih untuk belajar secara bertahap. Siswa-siswa ini mampu com-prehend sejumlah besar informasi karena theycan mudah dan sistematis mengatur itu. Accommodators, bagaimanapun, mengga-bungkan pemikiran konkret dan processing. aktif lebih terlibat dalam kegiatan karena mereka menikmati tak-ing lebih banyak risiko dengan pengalaman belajar mereka dan ide-ide testingnew.

Gaya belajar dapat berubah dari waktu ke waktu karena theyadapt keadaan berubah dan baru kognitif experi-ences. Namun, konsep ini dapat memberikan keterampilan informasi aboutstudents 'dan kemampuan belajar, sehingga allowin.

B.       Landasan Teori

Penerapan pengetahuan yang dipelajari dalam pelatihan programmeswithin pengaturan kerja yang dikenal sebagai pengalihan (Broad & Newstrom, 2000; Kirkpatrick & Kirkpatrick, 2007). Ini con-kecuali bahwa dikembangkan untuk menilai trainingprogrammes profesional berkelanjutan dan mengevaluasi apakah materi pelatihan andskills diterapkan di tempat kerja, terutama apakah pekerjaan-ers efektif dan teratur dapat menggunakan pengetahuan, kete-rampilan andattitudes belajar setelah kembali bekerja dan bahkan dalam kehidupan personal (Luas & Newstrom, 2000; Carpintero, 2002).

Keprihatinan yang meningkat dari pening-katan program pelatihan Voca-nasional dan tantangan mereka untuk teachand menilai pengetahuan yang dipelajari (OECD, 2010), sistem tradisi-nasional evaluasi di pelatihan formal berbeda dari dana konsep dan perangkat yang tersedia dalam program professional development terus menerus.

Perbedaan ini dapat terlihat pada proses tradisional invocational penilaian kelembagaan dan pendidikan tinggi dan penekanan pada trans-ference dalam pelatihan yang berkesinam-bungan, yang, tidak seperti pelatihan formal, berfokus pada penerapan pengetahuan yang dipelajari melalui trainingwithin konteks kerja (Pérez & Rodríguez, 2002).

Transfer menghemat sejumlah besar waktu dan energybecause memfasilitasi penerapan pengetahuan dan skillslearned dalam suasana akademik untuk situasi yang sama. Prieto (1994) menggunakan istilah "bubuk basah" untuk merujuk tertalu pengetahuan dan keterampilan yang seorang pekerja telah diajarkan tapi hasnot belajar bagaimana untuk mentransfer.

Setelah pengetahuan dan keterampilan havebeen diperoleh, pekerja banyak kendala pertemuan untuk mengimplementasikan pemi-kiran seperti organisasi ora iklim kurangnya tidak menguntungkan dari peralatan yang diperlukan untuk menguji keterampilan baru dan kemampuan mereka (Broad & Newstrom, 2000; Holton, Bates, & Ruona, 2000; Prieto, 1994).

Meskipun ada banyak model dan penilaian toolsavailable untuk menilai program pelatihan, studi tentang trans-fer langka karena melakukan evaluasi follow-up di theworkplace setelah karyawan telah menyelesaikan pelatihan courseis kompleks dan mahal. Meskipun metode alternatif kuesioner basedon telah dikembangkan untuk menilai workers'motivation workers motivation untuk mentransfer pengetahuan yang dipelajari dalam pelatihan untuk theworkplace (misalnya, Biencinto, 2004), metode ini adalah sebagai studi scarceas transfer training.

Beberapa skala yang diusulkan untuk mengukur Transfer (misalnya, Feixas et al, 2013;. Holton et al, 2000;. Holton, Bates, Seyler, & Carvalho, 1997; Pineda & Quesada, 2013; Roullier & Goldstein, 1993) disusun oleh jumlah yang berbeda dari item dan conceptual dimensions.

Ballesteros (2008) dan Maya dan Olivos (2012); Maya, Olivos, dan Prieto (2016) yang mengusulkan operasionalisasi pendek dan con-ceptually kompleks transfer, seperti yang diterapkan inthe konteks Spanyol, yang telah menunjukkan studi keandalan propri-eties.

Sebaiknya memiliki tujuan utama menje-laskan therelationship antara gaya belajar siswa dan mereka moti-vasi untuk terlibat transfer mereka belajar, sebagai trainingassessment lebih baik daripada kepuasan dengan kegiatan belajar.

C.      Metode Penelitian

Peserta Methodology Participants terdiri 96 siswa dari tiga lembaga pelatihan Voca-nasional di Castilla-La Mancha. IES Cencibel (42%), IES Juan Bosco (28%), dan CIFP Aguas Nuevas (30%) Para siswa berpartisipasi dalam serangkaian laboratorium practicumson sumber energi terbarukan yang dilaksanakan oleh Energy Research Institute Renew-mampu dari University of Castilla-LaMancha, Spanyol.

Usia rata-rata adalah 24,58 (SD = 5,7), dan thesample hampir secara eksklusif laki-laki (99%). Siswa dari CIFPAguas Nuevas hanya berpartisipasi dalam versi kedua theprogramme. Ini bisa dianggap sebagai proses seleksi yang mudah-intentionedsample, karena kami tertarik inassessing program pelatihan khusus dengan semua mereka berpartisipasi dan-pants.

Instruments dan proceduresTwo proyek inovasi pengajaran dilakukan selama tahun twoconsecutive di UCLM dengan dukungan CYTEMA (Kampus Technological dari energi dan Lingkungan Hidup). Eachyear, para peserta terlibat dalam serangkaian laboratorypracticums pada sumber energi terbarukan, yang termasuk avisit untuk perusahaan khusus di sektor energi terbarukan, sesi teori Renovalia Energy.

A disampaikan ke semua praktikum par-ticipants. Sesi ini memperkenalkan prinsip-prinsip dasar neededto memahami kegiatan yang termasuk dalam praktek laboratorium prac-ticum.In, siswa diuji peralatan berbagai tugas dipekerjakan oleh perusahaan di sektor energi memperbaharui-mampu.

Mereka bereksperimen dengan equipment designed untuk mengukur sumber daya angin, baik sys-tems tradisional dan inovasi teknologi terbaru yang didasarkan pada teknologi SODAR LiDARand (Honrubia, Vigueras-Rodríguez, & Gómez-Lázaro, 2012). Siswa juga digunakan peralatan capa-ble memperoleh kurva karak-teristik panel photovoltaicsolar (Honrubia, Ca~nas-Carreton, Martín-Martínez, & Gómez-Lázaro, 2013); kamera thermal imaging gambar ofrecording mampu dan video, kualitas daya analisis catatan usedto gangguan sistem tenaga; dan laboratorium lainnya

D.      Hasil Penelitian

 Sebuah analisis deskriptif distribusi pembelajaran stylesshowed yang assimilators (54,4%) dan convergers (29,1%) pra-dido-minasi, diikuti oleh divergers (11,4%) dan accommodators (5,1%). Seperti ditunjukkan dalam Gambar. 2, sebagian besar siswa mela-porkan satisfactionwith kegiatan, menunjukkan bahwa pelatihan program meswere dievaluasi positif (M = 7.6; SD = 1.71). "Kualitas hake-katnya" adalah faktor rating tertinggi (M = 8.1; SD = 1,68) dan "relevansi kegiatan untuk kinerja akademik" adalah thelowest (M = 6.9; SD = 2.15).

An ANOVA dilakukan untuk memban-dingkan cara satisfac-tion menurut gaya belajar, tetapi hasilnya tidak notshow setiap signifikan differences. A bivariat Pearson analisis korelasi adalah conductedto menentukan hubungan antara perpindahan dan kepuasan partic-ipants 'dengan kegiatan (Tabel 1).

The resultsshowed korelasi positif dan cukup kuat betweenBallesteros ini Skala transfer (r = 0,708; p <0,01) dan Maya Trans-fer Skala (r = 0,706; p <0,01) dan "relevansi kegiatan kinerja toacademic", sebagai expected.Several tambahan positif correlationswere cukup kuat ditemukan.

Korelasi kuat ditemukan antara "relevansi kegiatan untuk kinerja akademik" and Ballesteros ini "ketersediaan Media atau sumber daya" (r = 0,661; p <0,01); "dukungan dari atasan (guru)" (r = 0,643; p <0,01); "Budaya organi-sational belajar terus-menerus" (r = 0,649; p <0,01); "Tacitknowledge" (r = 0,669; p <0,01); dan "transfer pelatihan" (r = 0,651; p <0,01) dimensi.

Berkorelasi juga ditemukan dengan Maya "niat untuk menerapkan pengetahuan yang dipelajari" (r = 0,729; p <0,01) dan "lingkungan kerja" (r = 0,688; p <0,01) korelasi positif dimensions.Moderately kuat juga foundbetween " kepuasan harapan "dan Ballesteros ini" out-datang dari pelatihan "(r = 0,617; p <0,01) dan" transfer pelatihan "(r = 0,690; p <0,01) dimensions.

Only satu asosiasi menghasilkan negatif yang signifikan cor-hubungan: hubungan antara "specificknowledge" dimensi Ballesteros dan "kualitas fasilitas" (r = -.522; p <0,01) factor. Next, analisis dilakukan untuk menentukan rela-tionship antara empat dimensi Transfer , sebagai dependentvariable, dan gaya belajar sebagai independent.

Table 2 menunjukkan hasil dari bertahap diskriminan anal-ysis, yang mengungkapkan bahwa dua fungsi, "trainingmotivation Student" (fungsi 1) dan "ketersediaan Media atau sumber daya" (Function 2), secara signifikan menje-laskan model. formerexplained 97,1% yang model varians dan yang terakhir only2.9%. Model penuh membedakan antara kelompok (Wilks'_ = 0,459; _2 = 21,028; Sig = 0,002.). Namun, functionalone kedua tidak cukup untuk membedakan kelompok (Wilks '_ = 0,968; _2 = 0,879; Sig = 0,644.).

Korelasi positif dan cukup kuat found  between dimensi pengalihan dan penilaian aktivitas sug-gest bahwa evaluasi positif dikait-kan dengan highmotivation untuk mentransfer pengetahuan yang didapat melalui pengalaman thetraining. Korelasi spesifik transfer dengan "ketersediaan Media atau sumber daya", "lingkungan kerja", "sup-port dari atasan (guru)", "budaya organisasi ofcontinuous belajar", "pengetahuan tacit" dan "niat penge-tahuan toapply" menunjukkan pentingnya : (a) kondisi environ-mental lembaga yang penge-tahuan istransferred; (B) peran guru sebagai mentor dari proses pembelajaran stu-penyok '; (C) dan konten ditransmisikan inthe pelatihan perbedaan programme.

Dalam distribusi menurut belajar stylesis keterbatasan untuk analisis statistik. Namun, predom-inance dari assimilators dan convergers antara siswa isconsistent dengan hubungan antara gaya belajar kepentingan andvocational; gaya belajar ini biasanya closelyrelated dengan preferensi untuk jenis tertentu karir (misalnya, McCarthy, 2010).

Despite di atas, analisis diskriminan mengungkapkan clear distinction antara assimi-lators dan convergers dengan motivasi siswa regardto. Hasil ini menunjukkan bahwa siswa thattend untuk memproses informasi melalui observasi refleksif aremore dibuang untuk mentransfer pembelajaran mereka karena mereka morepersonally termotivasi daripada mereka yang cenderung untuk terlibat dalam proses activeexperimentation.

Convergers lebih pragmaticand lebih memilih untuk melakukan eksperimen langsung dari mendengarkan lec-membangun struktur. Bahkan, salah satu komentar paling negatif tentang kegiatan thelearning terkait dengan sejauh mana theoreticalexplanations dan kurangnya kesempatan untuk terlibat dalam individual practice dengan universitas equipment.

Therefore, kegunaan dari kegiatan yang disediakan oleh theuniversity dipandang berbeda oleh siswa dengan differentlearning gaya. Infor-masi ini dapat digunakan untuk merencanakan kegiatan pelatihan moreeffective dan menilai transfer learnings.Thus, Universitas memberikan kesempatan bagi siswa Voca-nasional untuk berpartisipasi dalam percobaan laboratorium bygiving mereka akses ke fasilitas, peralatan dan profesionalisasi-sionals yang tersedia di institusi mereka .

Memang, peluang tersebut sangat dihargai oleh students.Furthermore, sebagai acara sastra, gaya belajar bisa bemodification dengan pelatihan praktis (misalnya, Bitran, Zú~niga, Pedrals, Padilla, & Mena, 2012; Mitchell, James, & D'Amore 2015; Vanden Berg, 2015), sehingga memperluas peluang untuk ensure transfer dari pembelajaran ke process.

Nevertheless pelatihan, hasil penelitian ini harus interpreted with hati-hati karena keter-batasan mereka. Pertama, sampel sizeprevents hasil dari yang umum kepada semua siswa regionalvocational. Seperti yang telah disebut-kan sebelumnya, masa depan pejantan-ies harus menggunakan sampel seimbang di masing-masing penelitian style.

Future belajar juga harus dilakukan untuk menentukan thecausal efek dari desain prak-tikum pada siswa evalua-tions dari kegiatan sesuai dengan gaya belajar mereka, thoughthe hasil yang dilaporkan dalam penelitian ini konsisten dengan teori theprevailing dan dengan studi empiris lainnya linkingsatisfaction dengan pembelajaran dan belajar gaya (Gurpinar, Kemal, Mamakli, & Aktekin, 2010).

Hasil penelitian juga penelitian corroborateo ther yang telah diidentifikasi individu dan situational characteristics sebagai prediktor signifikan dari hasil pelatihan motivation and (Colquitt, Lepine, & Noe, 2000). Hasil cara sug-gest untuk meningkatkan perencanaan jenis trainingactivities.